نمونه سوالات استان اردبیل

با تشکر از  آقای نوری زاده

نمونه سوالات:

۱-شیمی ۳  نیمسال اول  استان اردبیل ۲۶/۱۰/۸۷

۲-آزمون فصل اول پیش دانشگاهی

۳-فصل اول شیمی ۱

۴- شیمی ۳  نیمسال اول   دبیرستان های اردبیل

۵- چهار سری مختلف از سوالات پیش دانشگاهی

۶-کار برگ انواع واکنشهای شیمیایی

جهت دریافت مطلب کلیک کنید

مسابقه ی الگوی تدریس کاوشگری

 

 

جهت دریافت دستورالعمل مسابقه ی کاوشکری اینجا را کلیک کنید

کوانتوم فضا زمان

خاموشی ابدی فضاهای لایتناهی، مرا به هراس می اندازد

 هرچند کوانتومی بودن فضازمان عجیب به نظر می رسد ولی می توان با پذیرفتن این مطلب به برخی از مسائل مشکل ساز پاسخ داد. سالها پیش تصور اینکه جرم یا الکتریسیته می تواند بصورت کوانتوم باشد بعید به نظر می رسید ولی با کوانتومی در نظر گرفتن آن ها بسیاری از مشکلات برطرف شد. در اوایل قرن بیستم، پلانگ عقیده کوانتومی بودن انرژی را مطرح کرد، این عقیده هرچند مورد مخالفت خیلی از فیزیکدانان واقع شد ولی بعدها توانست به بسیاری از مسائل که فیزیک کلاسیک از حل آن ها ناتوان بود، پاسخ دهد

                    

شرودینگر

اصل عدم قطعيت هايزنبرگ ديدگاه ما را نسبت به رويدادهاي آينده و نحوه پيش گويي رويدادها از طريق قوانين علمي به كلي دگر گون ساخت. اين مطلب در دهه بيست، هايزنبرگ‏، اروين شرودينگر و پل ديراك را بر آن داشت تا مكانيك را بازسازي نمايند. آنها براساس اصل عدم قطعيت، نظريه جديدي بنام مکانيک کوانتومي تدوين نمودند.

                                          

در اين نظريه، ذرات داراي وضعيت و سرعت مجزا و در عين حال مشاهده ناپذير نيستند. بلکه آنها داراي حالت کوانتومي اند که ترکيبي از وضعيت و سرعت مي باشد.
به طور کلي مکانيک کوانتومي، براي يک مشاهده، نتيجه اي واحد را پيش بيني نمي کند. بلکه مجموعه اي از احتمالات را مطرح مي سازد و درجه احتمال هريک را مشخص مي کند. اين بدين معني است که اگر سيستمهاي مشابه بسياري را در شرايط مساوي اندازه گيري کنيم، در مي يابيم که تعداد معيني سيستم در حالت A و تعدادي ديگر در حالت B و... قرار دارند. اما براي يک سيستم منفرد هيچگاه نمي توان گفت که اين سيستم پس از اندازه گيري در کدام حالت قرار خواهد گرفت. مکانيک کوانتومي به اين ترتيب عنصر پيش بيني ناپذيري يا تصادف و احتمال را وارد علم مي کند. انشتين برغم نقش مهمي که در تدوين مکانيک کوانتومي داشت قويا به اين امر اعتراض داشت. او به خاطر آزمايش فوتوالکتريک که يکي از پايه هاي شکل گيري مکانيک کوانتومي به حساب مي آيد، جايزه نوبل دريافت کرد اما با اين همه هرگز نپذيرفت که جهان بر حسب تصادف اداره مي شود. اين جمله معروف او احساساتش را به خوبي بيان مي کند: « خداوند در اداره جهان تاس نمي ريزد.»
 در اينجا به يکي از پارادوکسهاي مطرح شده توسط شرودينگر اشاره مي کنيم.
 فرض کنيد گربه اي در جعبه اي در بسته زنداني است. در اين جعبه يک شيشه گاز سيانور، يک چکش، يک سنسور راديو اکتيو و يک منبع راديو اکتيو نيز وجود دارد. همانطور که مي دانيد ذرات راديو اکتيو بصورت نامنظم تابش مي کنند و به همين دليل براي آنها نيمه عمر در نظر مي گيرند. حال فرض کنيد سنسور و چکش طوري تنظيم شده باشند که در صورت تابش موج راديو اکتيو بين ساعت 12 و 12:01، چکش شيشه حاوي گاز را شکسته و گربه بميرد. اگر شما در ساعت 12:30 درب جعبه را باز کنيد چه خواهيد ديد؟ اگر از طريق فرمول نيمه عمر منبع، احتمال تابش بين ساعت 12 و 12:01 را 90% پيش بيني کنيد. گربه داخل جعبه در هنگام برداشن درب جعبه 90% مرده است و 10% زنده است. اما وقتي درب جعبه را بر مي داريد خواهيد ديد که گربه يا مرده و يا زنده است. نمي توان گفت 90% سلولهاي بدن گربه مرده اند و 10% آنها زنده اند. در فاصله يک لحظه، احتمال به يقين تبديل خواهد شد. اين امر کاملا متضاد با مکانيک کوانتومي مي باشد. همانطور که گفتيم هيچگاه نمي توان موقعيت يک سيستم را به دقت اندازه گيري نمود. اما در اين مثال کاملا اين امر ممکن شده است.
 اين گونه پارادوکسها در مکانيک کوانتومي بسيار زياد است. اما با اين همه مکانيک کوانتومي در پيش بيني نتايج بسياري از آزمايشها به طور درخشاني موفق بوده است و زمينه تقريبا تمامي علم و فن نوين است. بر رفتار ترانزيستورها و مدارهاي مجتمع که جزء اساسي وسائلي نظير تلوزيون و کامپيوترند، فرمان مي راند و نيز بنياد شيمي و زيست شناسي نوين مي باشد.
 تنها مسائل فيزيکي که مکانيک کوانتومي هنوز موفق به يکپارچگي و وحدت آنها نشده است، عبارنتد از: گرانش و ساختمان کلان جهان.

 

تهيه و گرد آوري مقاله : امير مولايي

 

 

خداوند

 

ملاصدرا می گوید :
 

خداوند بی نهایت است و لامکان و بی زمان

اما به قدر فهم تو کوچک می شود

و به قدر نیاز تو فرود می آید

و به قدر آرزوی تو گسترده می شود
و به قدر ایمان تو کارگشا می شود
یتیمان را پدر می شود و مادر
محتاجان برادری را برادر می شود
عقیمان را طفل می شود
ناامیدان را امید می شود
گمگشتگان را راه می شود
در تاریکی ماندگان را نور می شود
رزمندگان را شمشیر می شود
پیران را عصا می شود
محتاجان به عشق را عشق می شود
خداوند همه چیز می شود همه کس را...
به شرط اعتقاد

به شرط پاکی دل

به شرط طهارت روح

به شرط پرهیز از معامله با ابلیس

بشویید قلب هایتان را از هر احساس ناروا

و مغزهایتان را از هر اندیشه خلاف

و زبان هایتان را از هر گفتار ناپاک

و دست هایتان را از هر آلودگی در بازار

و بپرهیزید از ناجوانمردی ها، ناراستی ها، نامردمی ها ...

چنین کنید تا ببینید چگونه

بر سفره شما با کاسه ای خوراک و تکه ای نان می نشیند

در دکان شما کفه های ترازویتان را میزان می کند

و در کوچه های خلوت شب با شما  می خواند

 مگر از زندگی چه می خواهید که در خدایی خدا یافت نمی شود؟؟؟

 

کاربرد الگوی کاوشگری

با یاد و نام خدای بخشنده و مهربان

سازمان آموزش و پرورش

استان کرمانشاه

 

گروه آموزشی درس شیمی

استان کرمانشاه

آبان ماه 1387

 

کاربرد الگوی کاوشگری

در تدریس درس شیمی

Discovery learning

الگوی کاوشگری

اکتشافی

مشکل گشایی 

 

دکنر علی اصغراحمدی در کتاب شخصیت و رفتار ، می گوید:پدیده ی مدرک گرایی موجب شده است دغدغه اصلی فراگیران کسب مدرک باشد ، نه دانستن و کشف کردن و همچنین می گوید: برای اکثر افراد درس خواندن و فهمیدن یک فعالیت لذت بخش نیست ، بلکه تمامی این فعالیتها وسیله ای است برای رسیدن به جایگاه اجتماعی است .این آفت ، تا سطح دانشگاه های ما به شکل گسترده ای رخنه کرده است برخی از دانشگاهیان ما ، مجهول زیادی در ذهن ندارند .سؤالی که در جست و جوی پاسخ آن باشند یا بخواهند ازطریق پژوهش به جواب آن برسند در ذهن ندارند...

شاید این فراگیران تاکنون بدرستی حل سئله را نیاموخته اند ؟ بنابراین روش کاوشگری می تواند این خسارت را تا حدودی جبران نماید و نیروهای علمی رابسمت پژوهشگری پرورش دهد.

سرآغاز:

دگرگونیهای بزرگی که همواره در کلیه زمینه های زندگی انسانی روی می دهند و نیاز دائم انسان امروزی به حفظ تعادل و سازگاری صحیح با شرایط بسیار متغیر جامعه ایجاب می نماید که تغییرات بنیادی و همه جانبه ای در هدفهای آموزشی ، محتوای آموزشی ، فعالیتهای آموزشی ، شیوه های ارزشیابی و روشهای رسیدن به آنها صورت گیرد.بدینوسیله دانش آموز می تواند به خودشکوفایی رسیده و قدرت تفکر ، تحلیل وحل مسئله را بیاموزد ، بگونه ای که قدرت حل مسائل شیمی فیزیک ریاضی اجتماعی و خانوادگی را در هر زمینه ای کسب نماید و خود را با تغییرات سریع جامعه ، هماهنگ کند.

نیازها و سیاستهای آموزشی:

هم اکنون بسیاری از کارشناسان آگاه برنامه ریزی آموزشی به جای تأکید بر انتقال معلومات ، به روش فکر کردن و چگونگی استفاده از کتابها و داده های گوناگون و کاربرد دانسته ها در برخورد موفقیت آمیز با ضرورتهای جدید حرفه ای واجتماعی توجه می کنند و همواره در صددند که با آموزش روشها و کسب مهارتها ، فراگیران را از حالت دریافت منفعلانه معلومات کهنه شدنی و فراموش شدنی به حالت پروراندن فعالانه معلومات مورد نیاز و رفتارهای مطلوب برای زندگی دائم التغییر در آورند.

تاریخچه:

جروم برونر یکی از روانشناسانی است که در زمینه ی یادگیری شناختی ، بویژه درباره ی فعالیتها آموزشی و کلاس ، به مطالعه و تحقیق پرداخته است . او صاحب نظریه ی «یادگیری اکتشافی» است. وی معتقد است که نظریات آموزشی باید جوابگوی این سوال باشند که چگونه می توان بهتر و بیشتر آموخت ، نه آنکه تنها به توصیف و تشریح یادگیری بپردازند.به اعتقاد او شاگردان را نباید در برابر دانسته ها قرار داد بلکه باید آنان را با مسأله روبرو کرد تا خود به کشف روابط میان امور و راه حل آنها اقدام کنند.برنامه باید بقدری منظم و سازمان یافته باشد که شاگردان را به فعالیت وادارد؛ زیرا اگر ما پاسخ را مستقیماً در اختیار دانش آموز قرار دهیم، آنان را به کتاب و معلم متکی می سازیم و سبب می شویم که از خود کوششی نشان ندهندو در نتیجه ، رضایت خاطر از یادگیری به دست نیاورند و انگیزه های یادگیری در آنان تضعیف شود.او با مطالعه و تحقیقاتی که انجام داده ، فعالیتهای آموزشی را در چهار زمینه ی عمده تحت تأثیر قرار داده است. او بر چهار عامل بسیار تأکید دارد.

.تأکید برفرآیند یادگیری: از نظر برونر ، فرآیند کسب معرفت مهم است ، نه حفظ کردن حقایق.به نظر اوکسب معرفت یک فرآینداست نه یک محصول؛از این رو معلم نباید اصول و قواعدی را که شاگردان باید یاد بگیرند به آنان بیاموزد، بلکه باید سعی کند تا خودشان برای کشف اصول و قواعد در گیر یک جریان استقراریی شوند. در واقع، نگرش شاگردان ، بیش از میزان معلومات آنها اهمیت دارد.در عین حال شاگردان از کشف پاسخ ها لذت برده و احساس خلاقیت و مفید بودن را در خود تجربه کند.

2.تأکید بر ساخت یادگیری:اگر مطالب یا محتوای آموزشی به شکل منطقی سازماندهی شود ، فراگیران آنرا بهتر یاد می گیرند.وجود ساخت یادگیری به معلم کمک می کند تا میان دانش مقدماتی و عالی رابطه برقرار کند و خلأهای ممکن را پر سازد.در هر حال جزئیات یک ساخت یادگیری فراموش می شوند، اما زمانی که مطالب به گونه ای منطقی سازمان داده شوند ، بهتر و بیشتر و آسانتر در حافظه نگهداری می شوند.فهم اندیشه های

اساسی یک ساخت یادگیری و دریافت رابطه ی اجزاء با کل موجب سهولت انتقال می شود و از پیچیدگی مفاهیم آموزشی می کاهد.

3.تأکید بر اهمیت شهود:برونر علاوه بر تأکید بر جریان و ساخت یادگیری بر اهمیت شهود و اشراق و رازآشنایی تأکید می کند و اصرار می ورزد.او بر این باور است که حفظ کردن علوم ریاضی و کلامی هدف شایسته ای برای آموزش و پرورش نیست ، بلکه هدف آموزش و پرورش باید ارتقای سطح بینش و فهم شهودی باشد.وضعیت آموزش باید آنچنان باشد که شاگردان با یک نگاه تیز و ژرف موضوع را درک کنند.

4.تأکیدبراهمیت انگیزش درونی: انگیزه درونی آن است که فعالیت صحیح و موفقیت آمیز موجب رضایت خاطر و تقویت رفتار گردد، نه پاداشهای بیرونی به اعتقاد برونر ، پاداشهای درونی از پاداشهای بیرونی بسیار مؤثرترند.در این زمینه او چهار نوع انگیزه ی درونی عمده به شرح زیر اشاره می کند:

1)میل به یادگیری  2) سائق ذاتی همکاری با دیگران   3) کنجکاوی و میل به تحقیق برای رفع ابهام   4) انگیزه ی قابلیت یافتن و توانمند شدن.

بنظر برونر ، معلمان توسط این چهار انگیزه براحتی می توانند شاگردان را تشویق کنند یا برانگیزانند و موجب یادگیری مؤثر شوند.

کاربردالگوی کاوشگری:

نخستین هدف آموزشی در هر درس علمی رسیدن به اهداف درسی با وقت و انرژی کمتر و با راه حل بهترویامحصول بیشتراست.برنامه ریزی هریک از درسهای گوناگون از جمله درسهای شیمی باید طوری باشد که دانش آموز را طی دوران تحصیلی وی بارها و بارها با صحنه هائی از برخورد آراء و نظریات و همچنین معماهای علمی و روزمره مواجه کرد و او را آگاهانه هدایت نمود که راه و روش علمی و منطقی را در مشکل گشایی فراگیرد و در این راه به کسب مهارتهایی نائل آید تا در آینده آنها را چون ابزاری برای برخورد با صحنه های جدی تر و پرمسئولیت تر به کار برد.در اینجا به این نکته می رسیم که هدف از آموختن روش علمی و کاربرد راه و رسم دانشمندان در مشکل گشایی ،پروراندن دانشمند و مخترع نیست بلکه کاربرد شیوه های دانشمندان برای کسب علم و تأمین رشد ذهنی و مهارتی است.در هرحال ، عادت به طی کردن روش علمی در صورت فراهم شدن شرایط مناسب دیگر ، عامل مهمی در پیدایش دانشمند به شمار می رود.

برای رسیدن به این هدف معلمان در طول سال تحصیلی لااقل برای چند مرتبه کوشش کنند و با تنظیم طرح درسهائی ، روش علمی و مشکل گشایی را برای آموختن مفاهیم جدید به کار گیرند و در این راه نگران نشوند که کاربرد روش مشکل گشایی وقت بیشتری می گیرد هدف آن است که دانش آموز یاد بگیرد که چگونه یاد بگیرد و چگونه به کشف نظامها و مفاهیم جدید برسد و به چه نحوی با مشکلات علمی و روزمره دست و پنجه نرم کند و این خود محصول پر ارجی است.

شما از تجارب و آموختنی های گذشته خود در آشنایی با علم و در پروتوی مفاهیم مربوط به الگوی کاوشگری به بررسی ها و نمونه هایی از مراحل این الگو آشنایی پیدا کرده اید. در اینجا ، ابتدا فراگیران را با مسئله یا مشکل یا معما و صحنه ی انگیزاننده ای مواجه می کنیم . آنان بشوه ی علمی مشاهداتی انجام می ئهند و نتیجه ی آنها را جمع آوری می کنند. با طبقه بندی مشاهدات و سعی در تفسیر آنها به روابط علت و معلولی می رسند و از مجموع آنها به نظامهای فرضی یا فرضیه هایی دست می یابند.فراگیران در این راه هرگز شتابزده نمی شوند و قضاوت عجولانه نمی کنند بلکه هریک از نظام های فرضی و فرضیه های بدست آمده را در محک تجربه و امتحان قرار می دهند تا از صحت و سقم آنها آگاه شوند.نظام و فرضیه صحیح قابلیت تعمیم داشته و آنان را در نتیجه گیری و انجام دادن پیشگویی ها و رسیدن به معلومات جدید یاری می نماید. این هم از بار به خاطر سپردنیها می کاهد و هم وقت صرف شده برای آموختن به این روش را جبران می کند. فرضیه غلط یا ناقص نیز فراگیران را به تفکر و تلاش مجدد برای تحقیق و جمع آوری شواهد و مدارک بیشتر و مطمئن تر وا می دارد و بدینسان آموختن علم معنی و مفهوم پویایی و تلاش دلپذیری را پیدا می کند که با ویژگیهایی انسان جستجوگر و کنجکاو هماهمنگی دارد

قابل ذکر است هرگاه مشاهدها و داده های بدست آمده عینی و به اصطلاح علمی نباشد ، همه ی فراگیران را در قضاوتها به بیراهه می کشند.اغلب اتفاق می افتد چند نفر که شاهد یک صحنه ی تصادف هستند گزارشهای ضدو نقیضی ارایه می دهند.هرگاه آنان به جای تماشای صحنه و کمک گرفتن از استنباطهای شخصی به مشاهده های علمی می پرداختند و داده های خالص و مطمئن تری جمع آوری می نمودند به احتمال زیاد به داوریهای صحیحتر و دوراز تشتت و اختلاف می رسند .پرورش مهارت در مشاهده ی آنچه که واقعاً اتفاق اتفاده نه آنچه که تصور می رود یا انتظار آن را داریم ، یکی از رسالتهای مهم معلمان است ، زیرا نخستین سنگ بنا در آموختن علوم تجربی و انجام داوریهای صحیح آن است.

خشت اول چون نهد معمار کج                

 تا ثریا می رود دیوار کج

آنچه که از فراگیران خواسته می شود

پس از مواجه کردن فراگیران با طرح مسئله یا آزمایش ، از آنها خواسته شود که به کمک مشاهدات فعلی و آموخته های قبلی خود معما را مشخص کرده و حل کنند ، آنگاه روش به کار رفته  در حل این معما را تجزیه و تحلیل کنید و مراحل آن را مشخص نمایند.

در ابتدا چند دانش آموز دست بلند کرده و نظرات و راهکارهای خود را ارایه می دهند. و معلم باید اجازه ی صحبت به آنها داده و سپس نظرات آنان را با گفتن بله یا خیر ، تایید یا تکذیب نماید.تا بدینوسیله اجازه ی صحبت کردن و مطرح شدن در جمع را آموزش دهیم تا حدی که فراگیر از گفتن پاسخ غلط یا نظر نادرست هیچ نگرانی نداشته باشد و دیگر فراگیران نیز تحمل شنیدن نظرات اشتباه دیگران را داشته باشند و عکس العمل نابجانشان ندهند.محیط صمیمی و راحت باشد.

براحتی فراگیران با یکدیگر ارتباط برقرار نموده و از منابع معتبر جهت پیدانمودن پاسخ درست استفاده کنند وتا بدینوسیله مراجعه به منابع را در ضمن کار فرابگیرند تا دانش خود را جهت یافتن پاسخ صحیح تکمیل نمایند.

معلم فراگیران را به ارایه ی فرضیه های علمی تشویق نماید.ومی تواند حس دانشمند ی کوچک را در فراگیران جهت حل مسئله ایجاد نماید.ورفتاری مناسب آنرا بطور عملی در فراگیران ایجاد نماید.

بهترین مثال در شیمی سال اول داستان رودسار براحتی قابل شهود است.همچنین روش کاوشگری دانشمندان در یافتن ساختار اتم در شیمی سال دوم نیز می تواند مراحل دیدگاه کاوشگرانه را بطور عملی به فراگیر نشان دهد

مراحلی که لازم است جهت آموزش فعالیت کاوشگرانه به دانش آموزان داده شود؛بطور خلاصه به صورت زیر روی تخته نوشته می شود:

1-    مطرح شدن یک مشکل و تشخیص آن.

2-    جمع آوری مشاهدات علمی دقیق و ثبت آنها.

3-    طبقه بندی مشاهده های به دست آمده و مقایسه آنها به منظور درک روابط و انجام دادن برخی تفسیرها و استنباطهای معقول.

4-    پیشنهاد یک یا چند فرضیه جامع.

5-    ارزشیابی فرضیه ها با توجه به معلومات و شواهد قبلی و اجرای برخی تحقیقات علمی و عملی برای اطمینان از صحت یا سقم فرضیه انتخابی.

6-    نتیجه گیری از فرضیه مورد قبول.

معلم در پایان می گوید که هنگام برخورد با بسیاری معماها و مسائل زندگی می توان با دقت و بینش کافی نظیر همین مراحل را طی کرده و به حل صحیح مشکل نائل آیند، حال این مشکل می تواند مسئله ی شیمی یا فیزیک یا ریاضی ، اجتماعی ، اقتصادی و یا حتی خانوادگی باشد.

برای ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان درباره ی روش علمی و شیوه مشکل گشایی ، معلم برای جلسه بعد از دانش آموزان می خواهد که فعالیتهای داده شده را انجام دهد.( یک معما یا مسئله ی برانگیزاننده را طرح کرده و در اختیار فراگیران قرار دهیم)گاهی از مسائی کتاب می شود استفاد کرد بطور مثال فعالیت مربوط به کشف هانری بکرل در شیمی سال دوم. مشائلی که دارای نکات قابل توجه باشد.

ویژگیهای قابل توجه

معلم آگاه و علاقمند ضمن برنامه ریزی خود تا حدود زیادی به تغییر شرایط آموزشی حاکم و جهت دادن به برخی عوامل مؤثر بر آنها می پردازد. مهمترین آنها عبارتند از :

1-    مراحل تدریس و توالی آنها

همانطور که دیده شدمعلم فراگیران را با یک پدیده یا سوال و مطلب غیر عادی مواجه می کندبه گونه ای که همگی را به تفکر و تلاش برای همکاری در پیدایش راه حل یا توجیه مناسب و پاسخ درست ، وادار کند.فراگیران می آموزند مشاهدات خود را کنار یکدیگر قرار داده و به انجام دادن تعبیر و تفسیرها و پیشنهاد نظامها و سپس امتحان کردن آنها می پردازد.

2-   اصول واکنش معلم

معلم از اظهار نظر و آموزش مستقیم خودداری می کندو رهبری کلاس را به عهده می گیرد بگ.نه ای که موقعیتهای آموزشی و شرایط لازم برای فکر کردن ، تحقیق کردن پرسش و پاسخ و همکاری گروهی فراگیران و طی کردن روند کاوشگری فراهم شود.در این مدت معلم بایدفراگیران از قضاوت عجولانه دور کرده و همراه با آموزش مهارتها در حیطه ی شناختی و عملی به یادگیریهای رفتاری در حیطه ی شناختی به یادگیری حیطه عاطفی نیز توجه دارد و در راه پرورش برخی از ارزشهای انسانی کوشاست.توجه به نظرات دیگران و عدم تعصب و اصرار در نظریات شخصی و سعی در ارزشیابی نظرات گوناگون و استفاده از آنها خود به عادت دادن دانش آموزان به احساس مسئولیت و فعالیت مشترک همچنین عنایت به عقاید یکدیگر منجر می گردد.

3- روابط میان گروهی

حداکثر همکاریهای گروهی و مشارکت فعالانه فراگیران در راه رسیدن به حل مشکل و کشف نظامها و امتحان کردن فرضیه ها و انجام دادن تعمیمها صورت می گیرد.

4-  شرایط و منابع

منابعی مانند کتاب و یا سایتهای اینترنتی می تواند کمک باشدو همچنین آموخته های قبلی.اما مهمترین منبع و مشترک در همه ی موارد ، فکر خلاقانه و همکاری فراگیران است که در انجام گرفتن مشاهده ها و تجزیه و تحلیلها و رسیدن به فرضیه ها نقش اساسی داشته است.

5-   چگونگی ارزشیابی معلم از آموخته های دانش آموزان

فراگیران فعالیتهای انجام شده را پاکنویس کرده و در طی گزارش کاری به معلم تحویل دهد.اگر معلم بتواند چک لیست یا فرمی طراحی کند و در اختیار فراگیران قرار دهد طبعاً کار آسانتر خواهد بود.

 

منابع:

1-     الگوهای تدریس شیمی دکتر مرتضی خلخالی

2-    مهارتهای آموزشی و پرورشی ، روشها و فنون تدریس دکتر حسن شعبانی

3-    شخصیت و رفتار دکتر علی اصغر احمدی

دانش ضمني

مايكل پولاني و دانش ضمني


مترجم: محمدصادق الحسيني

    مايكل پولاني كمك كرد تا ما درك خودمان را از نقش «دانش (آگاهي) ضمني»، در ايجاد ابعاد جديدي از درك هاي تازه و كشفيات علمي و اجتماعي عميق تر سازيم.
    مايكل پولاني (1976-1891) نقش عميقي هم در فلسفه علم و هم درعلوم اجتماعي داشت. وي كه در خانواده اي يهودي از طبقه اشراف در بوداپست به دنيا آمد، در دانشگاه همان شهر و نيز در كاليسروهه (شهري در جنوب غربي آلمان) به تحصيل پرداخت. وي (در دانشگاه بوداپست، دو مدرك دكتري در رشته هاي پزشكي و فيزيك دريافت كرد.) او در ابتدا به عنوان يك شيمي فيزيكدان به كار مشغول شد و كارهاي جالب توجهي را در دانشگاه برلين (و چند دانشگاه ديگر) حول موضوعات ساختار كريستال و سينتيك واكنش ها عهده دار شد. با به قدرت رسيدن هيتلر در آلمان، مايكل پولاني به انگستان مهاجرت كرد و به تدريس شيمي و فيزيك در دانشگاه منچستر (1948-1933) پرداخت. او سپس در يك تغيير مهم كه نقش و جايگاه فزاينده وي در آثار مربوط علوم اجتماعي و فلسفه را در پي داشت، به سمت استادي علوم اجتماعي در دانشگاه منچستر (58-1948) دست يافت. وي همچنين به عنوان استاد مدعو يا عضو ارشد در دانشگاه هاي شيكاگو، آبردين، ويرجينيا، استنفورد و مرتون كالج آكسفورد به تدريس پرداخت.
    دانش ضمني
    اساس تفكر مايكل پولاني، اين باور بود كه اعمال خلاقانه (به ويژه اكتشاف ها) مملو از احساسات و درگيري هاي قوي شخصي هستند. (از اين روست كه عنوان مشهورترين اثرش، دانش شخصي است) وي در مقابله با ديدگاه غالب آن زمان مبني بر آن كه علم به نوعي مستقل از ارزش است، به دنبال آن بود كه ديگر شكل هاي آگاهي، به ويژه نوع «ضمني» آن، به همراه پرسشگري انتقادي و منطقي را به گونه اي خلاقانه بررسي كند.
    پولاني اعتقاد داشت كه حدس ها، تصورات و خيالات آگاهانه اي كه بخشي از اعمال اكتشافي هستند، به واسطه چيزي برانگيخته مي شوند كه وي، آن را «تمايلات شديد» توصيف مي كند. ممكن است اين ها در راستاي كشف «حقيقت» باشند، اما لزوما به شكلي نيستند كه بتوان آن ها را در قالب عبارات رسمي يا گزاره اي بيان كرد. آن گونه كه مايكل پولاني در «بعد ضمني»
    (The Tacil Dimention،1976:4) مي نويسد، بايد از اين واقعيت شروع كنيم كه «مي توانيم بيشتر از آنچه قادر به بيان آن هستيم، بدانيم». او اين مرحله پيش منطقي آگاهي را «آگاهي ضمني» مي نامد. آگاهي ضمني، گستره اي از اطلاعات ذهني و حسي و تصوراتي را دربر مي گيرد كه در راستاي معنادار ساختن چيزي، مي توان آن ها را مورد استفاده قرار داد. (به Hodgkin 1991 رجوع شود.) از همين روي ذرات و اجزاي بسياري از آگاهي ضمني را مي توان براي ايجاد يك مدل يا تئوري جديد در كنار هم قرار داد.
    اين امر، به ناچار وي را به بررسي خبرگي و فرآيند اكتشاف كشانيد (تا اين كه برخلاف كساني مثل پوپر، به اثبات يا رد تئوري ها و مدل ها بپردازد) «بايد چنين نتيجه گرفت كه حالت ايده آل دانش علمي، كه در آن همه توانايي هاي لازم براي رسيدن به شناخت علمي و حفظ آن كاملاپرورش يافته اند، شناخت راه دسترسي به اكتشافات است.»
    حفظ چنين دانشي، كاري است كه عميقا از اين باور نشات مي گيرد كه چيزي براي كشف شدن وجود دارد. اين امر، شخصي است، به اين معنا كه با شخصيت كسي كه چنين شناختي دارد، سروكار دارد و نيز به اين معنا كه به صورت يك قاعده، منفرد و جدا افتاده است، اما نشانه اي از افراط و زياده روي در آن وجود ندارد. كاشف، غرق در حس مسووليت گريز ناپذيري براي جست وجوي يك حقيقت پنهان است، كه نمايان شدن اين حقيقت پنهان به كاركرد كاشف نياز دارد در حين انجام گرفتن فعل شناخت كاشف، يك قضاوت شخصي براي مرتبط ساختن شواهد با يك واقعيت خارجي صورت مي گيرد.
    «كاشف درپي دريافت جنبه اي از اين واقعيت خارجي است.»
    (پولاني، 1967، 5-24).
    مايكل پولاني، تاكيد شديدي بر روي گفت و گو در يك جامعه باز نمود (مضموني كه بعدها، فيزيكداني به نام ديويد بوم آن را بسيار پي گيري كرد). وي شدت پذيرش ايده ها و دريافت ها توسط افراد و مقاومت آن ها در برابر تغيير اين ايده ها و دريافت ها را شناخت. او برخلاف معاصرانش در تفكر خود شناخت خدا و قدرت پرستش را نيز درنظر گرفت. اين امر به ويژه در نوشته هاي آخرش مشهود است.
    به نظر مي رسد كه پولاني، در آثار اوليه اش (به ويژه در «دانش شخصي») (Personal knowledge) بر ارائه راه هايي براي فكر كردن درباره مضامين ديني، به صورت سيستم يا چارچوبي كه براي ديگر سيستم ها، روشن باشد تمركز دارد. پولاني بعدها تلاش كرد تا مدلش را براي توضيح خصوصيات دانش انساني در هنر، اسطوره و دين نيز، گسترش دهد.
    نتيجه گيري
    در رابطه با فلسفه علم، مي توان ادعا كرد كه مايكل پولاني، زمينه را براي اثر ساختارشكن توماس كوهن در رابطه با ساختار انقلاب هاي علمي فراهم آورد. شايد قوي ترين بازتاب كارهاي وي كه اساتيد با آن روبه رو مي شوند، از طريق كارهاي دونالد شون و كريس آرگريس در رابطه با شناخت عمل و نيز از طريق بحث هاي منسجم آيسنر در رابطه با نقش خبرگي و نقد در ارزيابي ها فراهم آمده باشند. نظير اين مساله را همچنين مي توان در تمايزي كه جروم برنر 1960 (Jerome Burner) ميان شناخت يا درك با واسطه و بي واسطه قائل مي شود، يافت.
    مي توان با درنظر گرفتن مفهوم بعد ضمني از ديدگاه پولاني، جايگاه شهود و خيال در فرآيند يادگيري غيررسمي را پيدا كرد و نيز مي توان فهميد كه چگونه مي توانيم به دركي بهتر از آن چه كه ممكن است در شرايط مختلف روي دهد برسيم. جالب آن كه توجه وي به تمايلات شديد و دريافت هاي ضمني، نور تازه اي بر «پراكسيس» (اعمال آگاهانه انجام گرفته) كه اساس آموزش غيررسمي است مي تاباند.
    
روزنامه دنياي اقتصاد > شماره 1701 8/10/87 > صفحه 28 (اقتصاد و سياست)

تصاویر متحرک

 

 

اثر دما فشار ومیزان گاز در فشار گاز گازها

( جهت مشاهدی این فلش لطفاْ چند لحظه الی ۱ دقیقه صبر کنید.)

 

چگونه نمکها در آب حل می شوند

 

پیل الکتروشیمیایی

 

ساختار آب و پیوند هیدروژنی

 

چگونه بین مولکولهای آب پیوند هیدروژنی ایجاد می شود

 

فتوسنتز و آب   چه نقشی  آب در بین گیاهان و جانداران بازی می کند !

 

اگر اینترنت با سرعت پایین داشته باشید متاسفانه قادر به مشاهده ی تصاویر نخواهید بود

 

ظروف يك بار مصرف گياهي استفاده كنيد

ظروف يك بار مصرف گياهي استفاده كنيد
براي توزيع نذورات در ماه محرم

 

    گروه سلامت: در حالي كه استفاده از پلاستيك ها در بسته بندي انواع مواد غذايي در حال حاضر رو به فزوني است و گرايش مردم به سمت ظروف يك بار مصرف افزايش يافته، متخصصان و كارشناسان ذي ربط تاكيد مي كنند ظروف يك بار مصرف كه از منابع نفتي توليد مي شوند، براي سلامت بدن مضر است.
    اين در حالي است كه موسسات بهداشتي در تمام دنيا استفاده از ظروف يك بار مصرف را به جاي استفاده از ظروف چند بار مصرف در مدارس، بيمارستان ها، رستوران ها و ادارات مفيد مي دانند.
    اين گرايش روزافزون موجب شده در كشور ما به دليل ذات ارزان تكنولوژي تبديل مواد پلاستيكي و بازيافتي به ظروف يك بار مصرف، مراكزي در نقاط مختلف، انباري ها، زيرپله اي ها و... بدون نظارت سازمان هاي متولي شكل بگيرند و زباله هاي پلاستيكي را به ظروف يك بار مصرف تبديل كند.
    اين در حالي است كه معضل پراكنش زباله هاي پلاستيكي در جاي جاي كشور هم يكي از معضلات زيست محيطي است كه به گفته كارشناسان اين ظروف تا چندين سال در خاك مي مانند و تخريب ناپذيرند.
    از مشكل زيست محيطي ظروف يك بار مصرف پلاستيكي كه بگذريم، به گفته دكتر مهناز قمي، عضو هيات علمي دانشگاه كه دكتراي شيمي تجزيه دارد، تلاقي مواد غذايي با مواد پلاستيكي به ايمني، سلامت و حتي طعم غذا لطمه وارد مي كند.
    دكتر قمي تاكيد مي كند: هنگامي كه غذاي داغ در ظروف پلاستيكي شفاف، رنگي و حتي فومي ريخته مي شود، بسياري از گونه هاي سمي پلاستيكي به داخل مواد غذايي رخنه مي كند و مواد سمي وارد غذا مي شود.
    وي مي افزايد: برخلاف تصور عموم ظروف يك بار مصرف اسفنجي (فومي) مواد اسيدي را بيشتر به داخل خود مي كشد و اين ظروف بعد از ريختن مواد غذايي داغ، اسيدي و چرب به تدريج طي زمان دچار كاهش وزن مي شوند و در واقع مواد سمي به غذا وارد و سپس در بافت چربي بدن ذخيره مي شود و كم كم به يك ماده سرطان زا تبديل خواهد شد.
    دكتر قمي تاكيد مي كند: مواد سمي تجمع يافته در بافت چربي بدن بتدريج موجب خستگي، عصبيت، بي خوابي، كم شدن پلاكت ها و گلوبين، غيرعادي شدن كروموزوم ها و شيوع انواع سرطان ها خواهد شد.
    وي مي گويد: بتازگي اتفاق ديگري كه در توليد ظروف يك بار مصرف افتاده، رنگي كردن اين ظروف است كه علاوه بر انتقال مواد تشكيل دهنده پلاستيك، ساير مواد افزودني شيميايي را هم به داخل غذا وارد مي كند و اثرات سوء بيشتري بر سلامت مردم دارد.
    
    استفاده از ظروف گياهي
    دكتر مهناز قمي توصيه مي كند: گرچه ظروف يك بار مصرف گياهي كه عمدتا از نشاسته ذرت و گندم تهيه مي شوند، كمي گران تر هستند، اما مردم بايد براي سلامتي خود به سمت استفاده از اين گونه ظروف بروند.
    وي مي افزايد: از آنجا كه ظروف زيست تخريب پذير قابليت تجزيه سريع در خارك را دارند، اين گونه مواد اثرات سوء زيست محيطي نيز ندارند.
    به گفته وي از آنجا كه در ظروف يكبار مصرف گياهي بين ماده غذايي و ظرف برهم كنش وجود ندارد، بنابراين مي توان از آنها براي انواع غذاها و مايعات گرم و حتي روغني استفاده كرد.
    دكتر قمي مي افزايد: در ظروف يكبار مصرف گياهي به دليل ماهيت مواد تشكيل دهنده گياهي و عمدتا نشاسته مواد سمي شيميايي وارد غذا نمي شود و سلامت افراد را تهديد نمي كند، ضمن آن كه از آنجا كه اين ظروف در خاك و طي مدت حداكثر 6 ماه مانند برگ گياهان پوسيده مي شوند و به چرخه طبيعت برمي گردند، مشكلات يست محيطي پلاستيك ها را نيز ندارد.
    
    توصيه وزارت بهداشت
    وزارت بهداشت هم در راستاي تامين و حفظ و ارتقاي سلامت جامعه بر استفاده از ظروف يكبار مصرف گياهي كه داراي مجوز قانوني لازم از اين وزارتخانه است، تاكيد كرد.
    به گزارش وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي، ظروف يكبار مصرف گياهي (بر پايه نشاسته ذرت) كه بتازگي در كشور توليد شده، هيچ مشكلي براي سلامتي استفاده كنندگان ايجاد نمي كند و به دليل طبيعي بودن پليمرهاي آن، زيست تجزيه پذير بوده و باعث تخريب محيط زيست نيز نمي شود.
    وزارت بهداشت از وزارتخانه ها، سازمان ها و مراكز ذي ربط درخواست كرده است كه به منظور ارتقاي سطح سلامت جامعه ترتيبي اتخاذ كنند تا در تمامي مراكز طبخ، تهيه، عرضه و سرو مواد غذايي و آشاميدني از جمله سلف سرويس ها، رستوران ها، تالارها، پانسيون ها و آبدارخانه هاي ادارات از ظروف يك بار مصرف گياهي (بر پايه نشاسته ذرت) كه داراي مجوز قانوني نيز از اين وزارتخانه است، استفاده شود.
    گفتني است، استفاده از ظروفيك بار مصرفي كه از مشتقات نفتي مي باشد، علاوه بر تهديد سلامتي استفاده كنندگان، به دليل تجزيه پذير نبودن، سال ها در محيط زيست باقي مي ماند و به عنوان يك آلاينده شيميايي به زنجيره غذايي انسان برمي گردد. اخيرا براي اولين بار در كشور استفاده از پليمرهاي زيست تجزيه پذير در خاورميانه و كشورمان شروع شده و با فعال شدن شعبات آن در سراسر كشور، توليد انواع ظروف يك بار مصرف بر پايه گياهي آغاز شده است.
    وزارت بهداشت، نيز به دليل مورد تاييد بودن اين ظروف، استفاده از آن را به عموم توصيه مي كند.
    

روزنامه جام جم > شماره 2467 12/10/87 > صفحه 1 (صفحه اول)

آموزش علوم نگرشي تازه براي زندگي بهتر

آموزش علوم نگرشي تازه براي زندگي بهتر


نويسنده: رسول عبدالله ميرزايي

    تا به حال در اطراف خود با اين سوال برخورد كرده ايد كه چرا در برخي موارد ما انسان ها راه حل درست و ساده را در برخورد با مشكلات روزمره زندگي برنمي گزينيم و به تبع آن براي خود، خانواده، همسايگان و همنوعانمان ناراحتي ايجاد مي كنيم؟ فرض كنيد در زندگي روزمره ما همه نظم را رعايت كنند و به حق يكديگر احترام بگذارند. در آن صورت چقدر از مشكلات ايجاد شده فعلي در مناسبات اجتماعي كاسته مي شود؟ سوال اساسي آن خواهد بود كه اين فضا چگونه ايجاد مي شود كه انسان مجالي را براي تفكر داشته باشد و با مهارت هاي آن آشنايي پيدا كند.
    آموزش و پرورش در جوامع بشري براي بهبود وضعيت زندگي انسان ها و تربيت نيروي انساني موثر در رشد جامعه تلاش مي كند و گاه اهميت اين موضوع به گونه اي است كه آموزش از راه دور هم به مدد آن مي آيد و حال آن كه در كنار مهارت هاي عمومي (خواندن و نوشتن، آشنايي با رياضيات، تاريخ و...) براي زندگي بهتر كه در نظام آموزش و پرورش رخ مي دهد، رسيدن فراگيران به تفكر منطقي از اهداف اصلي فرآيند تعليم و تربيت است كه دولت ها براي آن از منابع عمومي كشور هزينه مي كنند. در واقع صرف اين هزينه با تاثير چندين برابر در رشد جوامع، سرمايه گذاري بسيار موفق و نتيجه بخش است.
    فراگيران در مرحله تكوين و پرورش مهارت هاي تفكر، وارد سيستم آموزش و پرورش شده و در نهايت پس از چندين سال ضمن نيل به تفكر منطقي، فارغ التحصيل مي شوند. هر چند در سال هاي اخير دركشورهاي مختلف به يادگيري مهارت در دوره دبيرستان، توجه شده و به تبع آن رشته هايي چون كاردانش توسعه پيدا كرده است؛ اما آنچه به عنوان آفت اين فرآيند تلقي مي شود، آن است كه فرآيند پرورش مهارت هاي تفكر در فراگيران و آشنايي با مهارت هاي لازم براي زندگي بهتر به خطر بيفتد، دست اندركاران سيستم آموزشي گاه با تدوين نظام هاي ارزشيابي نادرست، نقش عمده اي را در انحراف از هدف اصلي ايفا مي كنند و از آن جمله مي توان به كنكور سراسري دانشگاه ها و موسسات آموزش عالي اشاره كرد كه عمدتا در اين فرآيند سطوح شناختي پايين مورد توجه قرار گرفته و به تبع آن به خاطر سپردن مطالب و بازگويي دوباره آنها اهميت ويژه اي مي يابد. در چنين ساختاري معلمان مسلط به راه حل هاي الگودار يا تكنيك هاي به خاطر سپاري مطالب و بازگويي مجدد آن، در جامعه مورد توجه قرار گرفته و بنگاه هاي اقتصادي با توجه به آنها شكل مي گيرد.
    بايد توجه داشت فرآيند تعليم و تربيت تنها در ساختار آموزش و پرورش نهفته نيست. بلكه خانواده، جامعه و رسانه ها به عنوان عوامل تاثيرگذار، نقش بسزايي در اين امر دارند و در برخي مواقع حتي مي توانند در نيل به اهداف آموزش و پرورش تاثير معكوس داشته باشند؛ لذا بايد يك همسويي در رفتار براي نيل به اهداف مشترك وجود داشته باشد و انجمن اوليا و مربيان در همين خصوص مي تواند نقش بسيار موثري ايفا كند. البته در اين ميان نقش رسانه ها هم بسيار در خور توجه بوده و بخصوص در كودكان مي تواند در پرورش مهارت هاي تفكر، نقش آفرين باشد.
    دانش آموزان گاه از والدين يا معلمان خود مي پرسند با فرض آنكه ما در آينده در رشته شيمي ادامه تحصيل ندهيم يا اصلاامكان ادامه تحصيل برايمان مقدور نباشد، چرا ما شيمي مي خوانيم؟ يا چرا در مدارس شيمي، فيزيك و رياضي تدريس مي شود، مگر ما مي خواهيم شيميدان، فيزيكدان و رياضيدان شويم؟
    فرض كنيد يك معلم شيمي، فراگيري واكنش هاي شيميايي را از سوي دانش آموز به عنوان هدف آموزشي براي خود تلقي كرده باشد در آن صورت فراگير مي تواند از خود بپرسد اين همه فرمول شيمي در كجاي زندگي به درد من خواهد خورد؟
    حال بايد چه پاسخي به اين سوال داد؟ به نظر مي رسد پاسخ دادن به اين پرسش مي تواند پاسخگوي بحث اول اين يادداشت باشد. ما در آموزش و پرورش دنبال چه چيزي هستيم؟ گاه هدف اساسي فراموش شده و اهداف ديگري كه براي كمك و نيل به آن هدف اصلي طراحي شده اند، مورد توجه قرار مي گيرد.
    در چند سال اخير به همت وزارت آموزش و پرورش و مساعدت وزارت علوم، تحقيقات و فناوري، رشته هاي ميان رشته اي جديدي براي تربيت كارشناسان خبره در دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي با عناوين آموزش شيمي، آموزش فيزيك و آموزش رياضي در مقطع كارشناسي ارشد ايجاد شده است كه در كنار توليدات علمي و حركت در مرزهاي دانش و كمك به رفع معضلات موجود در نظام آموزشي به تربيت نيروي هاي انساني ماهر نيز مي پردازد كه نتايج آن در سال هاي آينده براي سيستم تعليم و تربيت كشور ملموس خواهد بود.
    مطالعات نشان مي دهد كه عمدتا از آزمايشگاه در سطوح پايين آموزشي استفاده مي شود در حالي كه آزمايشگاه در دروس علوم بهترين مكان براي تقليد كار دانشمندان در يافتن پاسخ پرسش هاي علمي است تدريس با نگرش به تقويت فرآيندهاي تفكر به كمك روش هاي نوين آموزشي منجر به ايجاد انگيزه و تلاش براي يادگيري در فراگيران مي شود و معلم در اين ميان نقش راهنما را به عهده گرفته و در اين راستا تلاش خواهد كرد. گفتني است كه در بسياري از مواقع اين روش ها بسيار كم هزينه است و گاه اصلاهزينه اي در بر ندارد، آموزش علوم در جهت نيل به اين اهداف حركت مي كند.
    با روند رو به گسترش تجهيز مدارس به آزمايشگاه و كامپيوتر و نقش اين دو در آموزش فراگيران، آيا اين ابزارها در راستاي برنامه هاي آموزشي به طور صحيح مورد استفاده قرار مي گيرند؟
    مطالعات نشان مي دهد كه عمدتا از آزمايشگاه در سطوح پايين آموزشي استفاده مي شود در حالي كه آزمايشگاه در دروس علوم، بهترين مكان براي تقليد كار دانشمندان در يافتن پاسخ پرسش هاي علمي، آشنايي با مهارت هاي عملي و آشنايي با روش علمي است. در اين مجال مختصر، به يك تجربه كوتاه از طرح يكي از دانشجويانم اشاره مي كنم.
    در اين تحقيق كه در مقطع پيش دبستاني صورت گرفت، نشان داده شد كه انجام برخي آزمايش هاي علوم مي تواند به پرورش خلاقيت منجر شود. در اين تجربه خود بچه ها، فعاليت هاي علوم را انجام داده و در ارتباط با آن بحث مي كردند و معلم نقش راهنما و كنترل كننده فضاي آموزشي را به عهده داشت. نكته مهم در انجام اين فعاليت ها آن است كه عمدتاً فراگيران با درگير شدن در فعاليت هاي آموزشي از جمله آزمايشگاه، داراي نگرش مثبت و سازنده نسبت به فعاليت هاي علمي شده و شوق آموختن در آنها تحريك مي شود، به گونه اي كه كم كم روش آموختن خود را كشف مي كنند.
    در تجربه اي ديگر، يكي ديگر از دانشجويان آموزش شيمي با انجام الگوهاي آموزشي جديد، موجب شد كه در يك كلاس فاقد انگيزه براي آموختن، انگيزه زايدالوصفي براي آموزش شيمي در بين فراگيران ايجاد شده و نتايج حاصله حتي براي مديران آموزشي نيز غيرقابل تصور بود.
    حال ممكن است اين سوال مطرح شود كه از زمان هاي قديم رشته هاي آموزشي برنامه ريزي درسي، علوم تربيتي و... در دانشكده هاي علوم انساني در دانشگاه هاي مختلف كشور وجود داشته است پس چرا رشته هاي جديد با پيشوند آموزش پا به عرصه وجود گذاشته اند؟
    پاسخ اين پرسش را مي توان به زبان ساده اين گونه ارائه كرد كه مثلادبير شيمي با قوانين شيمي آشنا مي شود و علم شيمي را ياد مي گيرد، آيا با گذراندن حدود 30 واحد درسي تربيتي مي تون از او به عنوان يك معلم موفق ياد كرد؟
    آيا كساني كه از حوزه دانش علوم تجربي دور بوده و با قوانين برنامه ريزي درسي آشنايي دارند، به تنهايي مي توانند براي نيل به موفقيت در ساختار تعليم و تربيت به ايفاي نقش بپردازند؟ شايد نتيجه آن باشد كه معلم شيمي، شيمي را هدف اصلي فرآيند آموزش خود در دبيرستان تلقي كرده و به آن توجه كند.
    لذا متخصصان آموزش علوم پس از گذراندن دوره آموزش علوم محض وارد فضاي مهارت و پژوهش آموزشي شده و يافته هاي خود را با عنايت به خبرگي در دانش محض در ساختار تعليم و تربيت آشكار مي كنند. بنابراين به نظر مي رسد بايد با عنايت به موارد ذكر شده، در برنامه ريزي درسي دوره هاي تربيت معلم تغييراتي اعمال كرد تا در نهايت به هدف اصلي فرآيند آموزش و پرورش كه همان نيل به تفكر منطقي در فراگيران است، جامه عمل پوشاند.
    استاديار گروه شيمي دانشكده علوم دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي
    
□
روزنامه اعتماد > شماره 1853 7/10/87 > صفحه 10 (علم

عضویت در دبیرخانه

 

سرگروه محترم شیمی استان ها  در اسرع وقت با عضویت در خبرنامه این دبیرخانه ( موجوددر ستون آمار وامکانات  این صفحه)،آخرین اخبار موجود را دریافت نمائید 

 

دانلود فرم های مناسب جهت گزارش عملکرد

 

 

   برای دانلود راهنمای نمون برگ 6 اینجا را کلیک کنید:             

 

 برای دانلود فرم پیشنهادی بازدید از مدارس اینجا را کلیک نمایید.

 

  خواهشمند است از ارسال رونوشت در هر مرحله از اجرای برنامه

عملیاتی به این دبیرخانه خودداری نمائید و پس از اتمام هر برنامه

عملیاتی مستندات را به همراه نمون برگ ۱ از پیوست ۶ ارسال نمائید.

 

قابل توجه سرگروههای محترم آموزش شیمی استانها در سراسر کشور

موضوع : دستورالعمل چگونگی ارسال گزارش کار هرفعالیت از برنامه ی عملیاتی جهت کسب امتیاز مناسب در ارزیابی دبیرخانه

ضمن عرض سلام و خسته نباشید خدمت شما همکار گرامی به منظور کسب امتیاز مناسب در مرحله ی ارزیابی از عمکرد  گروه شیمی استان مربوطه ، به توضیحات زیر توجه فرمایید

 ارزیابی از هر فعالیت بر اساس مطالب موجود در نمون برگ شماره ۱ از پیوست ۶ می باشد( درج شده در راهنمای اجرای فعالیت های دبیرخانه های راهبری دروس در سال تحصیلی ۸۸-۸۷ می باشد )

لذا شایسته است پس از اجرای فعالیت موجود در برنامه عملیاتی نمون برگ شماره ۱ از پیوست ۶ را برای آن فعالیت تکمیل و تایپ کرده و بهمراه مستندات فعالیت بصورت یک مجلد در آورید

هنگام مجلد نمودن هر  فعالیت ترتیب زیر را رعایت نمائید:

•        صفحه اول ( جلد ) : مشخصات فعالیت اجرا شده  شامل ( به نام خدا ، نام استان ،عنوان فعالیت ، محور فعالیت ، زمان اجرا ، نام اعضا گروه شیمی ، امضا )

•        صفحه دوم : نمون برگ تایپ شده شماره  1 از پیوست 6  ارسال شده از طرف دبیرخانه راهبری شیمی کشور

•        صفحه سوم : این صفحه شامل مستندات اجرای فعالیت  شامل ( دستورالعمل یا بخشنامه اجرای فعالیت ، راهکارهای اجرایی فعالیت یا هر روش اطلاع رسانی به همکاران  برای اجرای فعالیت )

•        صفحه چهارم : مستندات یا گزارشات مربوط به  ارزیابی  از فعالیت یا میزان تحقق فعالیت اجرا شده

•        صفحه پنچم : مستندات یا گزارشات  مربوط به تسری  نتایج بدست  آمده از اجرای  فعالیت به همکاران

 تذکر:

۱-از آنجا که در نمون برگ 1 از پیوست 6 برای هر قسمت از مجلد  نمره ایی لحاظ شده است،              

 لذا فقدان هر قسمت سبب کاهش نمره ارزیابی از فعالیت مربوطه می باشد.

۲-هنگام ارسال گزارش کار در هر مقطع زمانی مجموع نمون برگهای تهیه شده را به صورت لوح فشرده ضمیمه نمائید.

مقالات درج شده روزنامه های دی ماه 87

اخبار روزنامه های دی ماه 87

در زمینه ی شیمی ،پزشکی و اجتماعی

خبر ویژه:معرفی کتاب

گام براي شناخت جهان از بي نهايت كوچك تا بي نهايت بزرگ

نوشته ی :دكتر علي افضل صمدي مولف كتاب متولد 1317 كرمانشاه، داراي دكتراي سيكل سوم در شيمي هسته يي از دانشكده علوم پاريس و دكتراي دولتي فرانسه در شيمي فيزيك هسته يي

آغاز ثبت نام كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد از چهارشنبه

*****

روزنامه آفتاب يزد > شماره 2548 30/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

كشف شيوه اي براي جداسازي سرب از خون


دانشمندان كره اي موفق به كشف روشي براي جدا كردن فلزات سنگين خطرناك موجود در خود مانند سرب با استفاده از آهن رباهايي مخصوص شدند. نتايج تحقيقات اين تيم از كره جنوبي كه در يك مجله معتبر علم شيمي چاپ شده، نشان مي دهد اين روش تقريباً مشابه انجام دياليز است كه خون از بدن خارج شده و به اتاقكي هدايت مي شود كه دربردارنده اين ذرات مغناطيسي غير مضر هستند. سپس با استفاده از ميدان هاي مغناطيسي، اين ذرات از خون خارج مي شوند و خون تصفيه شده از دستگاه خارج مي گردد. سرب، فلزي سنگين و خطرناك به ويژه براي كودكان است كه روندي ايمن و موثر براي تصفيه خون از وجود اين فلز، بسيار مهم و حياتي مي باشد. براساس اين گزارش، اين تيم پزشكي از دپارتمان شيمي دانشگاه ملي گايئونگ سانگ كره جنوبي با استفاده از اين روش موفق به برداشتن 96 درصد يون هاي سربي از نمونه هاي خون شده اند.وجود سرب در خون در كشورهاي توسعه يافته اكثراً نتيجه خطرهاي موجود در شغل افراد است كه مي تواند از سرب موجود در رنگ تا سرب موجود در بنزين متفاوت باشد. جداي از موقعيت شغلي، كودكان نيز گاهي اوقات دچار مسموميت سرب مي شوند.

روزنامه جام جم > شماره 2465 10/10/87 > صفحه 5 (سلامت)

داروي ضدافسردگي تاثير شيمي درماني را تقويت مي كند


گروه سلامت: متخصصان اعلام كردند: داروهاي ضد افسردگي مي توانند تاثير داروهاي شيمي درماني را تقويت كنند.
    اين متخصصان مي گويند: يك داروي معمول ضدافسردگي كه نام شيميايي آن فلوكستين و نام تجاري آن پروزاك است مي تواند تاثير داروي ضدسرطاني را كه براي درمان سرطان روده تجويز مي شود، تقويت كند.به گفته متخصصان، فلوكستين اغلب براي تسكين دردها و ناراحتي هاي احساسي در مبتلايان به سرطان تجويز مي شود، اما در عين حال اين دارو مي تواند تاثير داروي سرطان روده موسوم به دو كزوروبيسين را تا بيش از 1000 درصد افزايش دهد.تاثير فلوكستين در اين فرآيند به اين گونه است كه مانع از خروج داروي سرطان از داخل سلول هاي سرطاني مي شود و درعين حال هم از مسموم شدن سلول هاي سالم و غيرسرطاني كه در اطراف تومور قرار دارند، جلوگيري مي كند.
    دكتر دان پيير، پژوهشگر اصلي اين تحقيق در بيانيه اي اظهار كرد: خبر خوب اين است كه نيازي نيست جامعه پزشكي براي بهره مندي از اين تاثير منتظر بماند؛ چرا كه داروي فلوكستين يا همان پروزاك در حال حاضر در بازار موجود است.
    گفتني است، داروي فلوكستين اغلب از سوي روانپزشكان و روانشناسان براي تسكين علائم اختلال رواني افسردگي در بيماران مبتلاتجويز مي شود.
    
روزنامه آفتاب يزد > شماره 2536 12/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

چاقي در بيماران سرطاني، خطر مرگ را افزايش مي دهد


پژوهشگران كانادايي اعلام كردند: خطر مرگ و مير ناشي از سرطان در افراد چاق بيشتر است. اين پژوهشگران تاكيد كردند: بسياري از افراد چاق فاقد تراكم ماهيچه اي بدون چربي هستند كه اين امر باعث مي شودآنها در برابر بيماري هايي چون سرطان آسيب پذيرتر باشند. اين پژوهش حاكي است؛ تركيبات بدن بيماران سرطاني، درصد شانس نجات آنها از بيماري و همچنين سطح فعاليت هاي آنها در طول مدت بيماري و حتي نحوه واكنش بدن نسبت به شيمي درماني را تعيين مي كند. در اين آزمايشات معلوم شد بيماران سرطاني كه چاق هم هستند به طور متوسط 10 ماه كمتر از بيماران سرطاني با وزن طبيعي عمر كنند. بر اساس اين گزارش، در بسياري از موارد برخلاف تصور عمومي كه گمان مي شود افراد لاغر فقط پوست و استخوان هستند، اما محققان مي گويند: اغلب اوقات ميزان تراكم ماهيچه اي در افراد لاغر بيشتر از افراد چاق است و اين امر باعث افزايش استقامت افراد لاغر مي شود. 
    

روزنامه آفتاب يزد > شماره 2532 8/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

كشف جديد دانشمندان در درمان سرطان كليه


دانشمندان به كشف جديدي نائل شده اند كه به درمان سرطان كليه كمك مي كند. سرطان كليه معمولاتا زماني كه به ساير اعضاي بدن گسترش پيدا كند، هيچ علائمي ندارد و هنگامي قابل تشخيص است كه به اعضاي ديگر سرايت كرده و به دليل شدت پيشرفت بيماري، درمان آن بسيار دشوار مي باشد. روش هاي شيمي درماني جديد براي نجات بيماران در مراحل پيشرفته بيماري بسيار اميد بخش هستند اما در عين حال مي توانند بسيار سمي هم باشند. در اين كشف جديد كه براي اولين بار در دانش پزشكي صورت گرفته، پژوهشگران دانشگاه كاليفرنيا موفق به شناسايي روش هاي متوقف سازي فعاليت يك ژن سرطاني شده اند كه مي تواند خود را ترميم كند. با استفاده از اين تكنيك جديد، تاثير شيمي درماني در بهبود سرطان كليه نيز بهتر و سريعتر خواهد شد. به گفته پژوهشگران، سلول هاي سرطاني مي توانند به سرعت از روي خود تكثير كنند و با اين قابليت به سرعت در بدن منتشر مي شوند. داروهاي جديد تا حدي اين روند را كند مي كنند اما نمي توانند بيماري را درمان كنند و در عين حال هم عوارض جانبي بسياري دارند. با استفاده از روش جديد مي توان از كمترين دوزهاي داروهاي مخصوص شيمي درماني، بيشترين تاثير را در بهبود سرطان گرفت.

روزنامه جام جم > شماره 2460 4/10/87 > صفحه 17 (جامعه) > متن

آلودگی هوا

تهران ۴/۱۰/۸۷

باران تهران را شست،آلودگي را نه!
مراقب ريه هايتان باشيد

    گروه جامعه: اگر باران تند ديروز، حوالي ساعت 3 بعدازظهر، به صورت سياه تهران آبي نمي پاشيد، هر يك از اهالي پايتخت ممكن بود امروز، به دليل مسموميت شديد در پي آلودگي هوا، روي تخت بيمارستان دراز كشيده باشند! اما خوش خيال نباشيد اين كاهش نسبي آلودگي، ديري نخواهد پاييد و در روزهاي آينده نيز بار ديگر اورژانس ها و بيمارستان هاي كشور در حالت آماده باش قرار مي گيرند.
    روز گذشته، درست ساعاتي پيش از باران تندي كه بعدازظهر در تهران باريدن گرفت، مديركل كنترل كيفيت هواي تهران، شاخص هاي آلودگي هواي تهران را بالاتر از سطح استاندارد اعلام كرد و گفت: وضعيت آلودگي هوا همچنان در شرايط هشدار قرار دارد.
    يوسف رشيدي در گفتگو با مهر، شاخص هاي آلودگي هوا در تهران را طي روز گذشته بالاتوصيف كرد و افزود: البته طبق نظر كميته تعيين وضعيت اضطرار، آلودگي در تهران تا روز چهارشنبه در وضعيت هشدار قرار دارد و احتمال ضعيفي براي قرار گرفتن در وضعيت اضطرار پيش بيني مي شود.
    وي افزود: شاخص هاي آلودگي هوا هر ساعت يك بار بررسي مي شود و در اختيار كميته تعيين وضعيت اضطرار قرار مي گيرد و مديران اين كميته براساس آن تصميمات خود را براي تعطيلي مدارس اعلام مي كنند.
    اما حتي اگر كميته كاهش آلودگي هوا نيز اين خبر را اعلام نمي كرد، نزديك شدن لحظه به لحظه وضع هواي شهرمان به شرايط اضطرار، از 359 ماموريت مربوط به تنگي نفس و بيماري هاي قلبي كه اورژانس تهران، طي روز دوشنبه به آنها اعزام شد، كاملامشهود بود.
    
    باران نجاتمان داد
    ...و سرانجام روز گذشته، پيشگويي هاي رسانه اي به وقوع پيوست و مهندس محسن فرهادي،كارشناس مسوول بهداشت محيط دانشگاه علوم پزشكي ايران نيز گفت: به دنبال آلودگي هوا تمام اورژانس ها و بيمارستان هاي تحت پوشش دانشگاه علوم پزشكي ايران در حالت آماده باش هستند.
    وي با اعلام منطقه غرب به عنوان آلوده ترين منطقه شهر تهران اظهار كرد: هم اكنون اقدامات مربوط به اطلاع رساني به مردم، منع تردد خودروهاي دودزا، توقف فعاليت كارخانه هايي كه زباله سوزي دارند و منع تردد اطفال و بيماران قلبي، تنفسي و ريوي را آغاز كرده ايم كه هنوز ادامه دارد، اما در اواسط روز، باران همه اخبار نگران كننده را از ذهن شهروندان شست و هنوز بارش ها تمام نشده بود كه دكتر صدوق، سخنگوي كميته هماهنگي و نظارت مواقع اضطراري آلودگي هواي تهران اعلام كرد: هواي تهران از شرايط <هشدار> خارج شده است .
    وي افزود: آمارها نشان مي دهد هم اكنون از ميزان آلودگي هواي تهران با توجه به بارش پراكنده باران، كاسته شده است و به اين ترتيب پيش بيني مي شود امروز نيز ميزان آلاينده ها كاهش يابد.
    سخنگوي كميته هماهنگي و نظارت مواقع اضطراري آلودگي هواي تهران در عين حال با اشاره به اين كه ميزان آلودگي هوا در برخي نقاط تهران هنوز فراتر از حد مجاز است، از تهراني ها خواست از تردد با خودروهاي شخصي و تك سرنشين جدا خودداري كنند.
    
    هشدار ها را به خاطر بسپاريد آلودگي برمي گردد
    هرچند باران نگراني كارشناسان را از نزديك شدن هواي تهران به شرايط اضطرار برطرف كرد، اما تقريبا همه مي دانند كه پديده وارونگي هوا كه منجر به افزايش عناصر آلاينده آن نيز مي شود، جزئي تفكيك ناپذير از هواي زمستان هاي تهران به حساب مي آيد و دير يا زود بار ديگر، گزارش هاي مراجعه به اورژانس در پي مسموميت هاي ناشي از آلودگي هوا، تكرار مي شوند.
    به همين سبب دكتر ايرج خسرونيا، رئيس جامعه متخصصان داخلي كشور، در زمينه اقداماتي كه شهروندان بايد آنها را در شرايط افزايش آلودگي هوا انجام دهند، در گفتگو با <جام جم> توصيه هايي كرده است كه خواندن آنها خالي از لطف نيست.
    او مي گويد: سالمنداني كه بالاتر از 65 سال دارند، نوزادان و كودكان، بيماران ريوي قلبي، كساني كه سابقه برونشيت و آسم دارند، بيماران تحت درمان با شيمي درماني و راديوتراپي و مبتلايان به اختلالات ريوي، به هيچ وجه نبايد از خانه خارج شوند؛ چراكه خروج از منزل سبب افزايش دم و بازدم و ورود بيشتر هواي آلوده به ريه ها مي شود.
    به گفته وي، شهروندان بهتر است درها و پنجره هاي خانه را كاملابسته نگه دارند و در منزل از دستگاه هاي تصفيه هوا استفاده كنند.
    همچنين نه تنها استفاده از ماسك در بيرون از منزل ضرورت دارد، بلكه اگر شهروندان در محيط بسته نيز احساس نفس تنگي كردند، مي توانند از ماسك استفاده كنند.
    ضمن اين كه ماسك هاي تنفسي بايد هر دو ساعت يكبار عوض شوند، چون آنها هم پس از گذشت مدتي آلوده مي شوند و قابليت خود را از دست مي دهند.
    آلودگي هوا بر سيستم تنفسي، عصبي و قلبي تاثير مي گذارد و سالمندان را دچار اختلال حواس و فراموشي مي كند، اما بارزترين نشانه هايي كه شهروندان بايد با مشاهده آنها به پزشك مراجعه كنند، كبودي زير پلك ها و ناخن ها، احساس تنگي نفس و حتي در مواردي تيره تر شدن رنگ نوك زبان است.
    
□

روزنامه اعتماد > شماره 1855 9/10/87 > صفحه 10 (پزشكي


عينكي كه خودكار تنظيم مي شود
    
    ايسنا: يك دانشمند انگليسي موفق به ابداع عينك جديدي شده است كه مطابق با توان چشمي كاربر تغيير مي كند. اين عينك منحصر به فرد به گونه يي طراحي شده است كه مي تواند بدون كمك چشم پزشك خود را با چشم بيمار تطبيق دهد. در واقع هم افراد دوربين و هم نزديك بين مي توانند از اين عينك ها استفاده كنند، چون وقتي روي صورت قرار بگيرد، خود را متناسب با وضعيت عدسي چشم كاربر تنظيم مي كند. نحوه طراحي اين عينك استثنايي بدين ترتيب است كه كل عينك از جنس پلاستيك ساخته شده و داراي كيسه هاي ظريفي حاوي مايع است. اين كيسه ها به سرنگ هايي وصل هستند كه در دسته عينك قرار گرفته اند. در هر دسته عينك و در امتداد سرنگ، عقربه كوچكي قرار دارد كه كاربر مي تواند با چرخاندن آن به مايع داخل عدسي عينك اضافه كرده يا از مقدار آن بكاهد. به اين شكل فرد مي تواند بدون نياز به چشم پزشك، عينك را مطابق چشم خود تنظيم و سپس سرنگ ها را از داخل دسته هاي عينك خارج كند.
    
    
    
    
    شيوه جديد براي جرم گيري دندان
    
    مهر: محققان دانشگاه كلاركسون با استفاده از نانوذرات سيليس موفق به ارائه روشي براي محافظت از دندان هاي انسان در برابر پوسيدگي و تخريب ميناي دندان شدند. با تلفيق تكنولوژي هاي صيقل دادن سطوح كه در صنايع مواد نيمه رسانا مصرف فراواني دارند محققان با استفاده از نانوسيليس ها سطح دندان انسان را با زبري در سطح نانو صيقل دادند. در اين صورت عمق زبري بر جا مانده از فرآيند صيقل دادن روي دندان ها تنها چند نانومتر خواهد بود. به اعتقاد متخصصان دندان هايي كه به اين شيوه جرم گيري مي شوند بسيار لغزنده شده و در اين صورت باكتري هايي كه باعث تخريب ميناي دندان ها مي شوند توانايي استقرار روي سطح لغزان دندان را نخواهند داشت و قبل از استقرار روي سطح دندان به راحتي قابل زدودن هستند. به گفته محققان با وجود اينكه از گذشته ذرات سيليس براي جرم گيري دندان ها مورد استفاده قرار مي گرفت تا به حال نانوذرات آن در اين فرآيند مورد استفاده قرار نگرفته بود.
    
    
    
    
    خطر مصرف همزمان داروها
    
    سلامت نيوز: پژوهشگران امريكايي هشدار دادند مصرف همزمان انبوهي از داروها مخصوصاً براي سالمندان خطرناك است و عوارض جانبي نامطلوبي در پي خواهد داشت. به گفته پژوهشگران، افراد سالمند اين روزها اغلب ناگزير هستند تركيبي از داروهاي مختلف از جمله قرص هاي تجويزشده از جانب پزشك يا داروهاي بدون نياز به نسخه مانند مسكن ها و همچنين مجموعه يي از داروهاي مكمل رژيم غذايي را مصرف كنند. اما بايد توجه داشت مصرف اين داروها با همديگر مي تواند تهديدكننده و حتي كشنده باشد. پژوهشگران تاكيد كردند در حال حاضر بيش از نيمي از افراد سالخورده در گروه سني 57 تا 85 سال در امريكا حداقل از پنج نوع يا تعداد بيشتري از داروهاي گوناگون نسخه دار يا بدون نسخه استفاده مي كنند و از هر 25 نفر حداقل يك نفر اين داروها را به صورت تركيب شده با هم مصرف مي كنند، اما لازم به تذكر است تداخل بين اين داروها كه در اثر مصرف آنها با هم بروز مي كند، مي تواند خطرناك باشد و جان فرد را تهديد كند.
    
    
    
    
    كشف جديد براي درمان سرطان كليه
    
    ايسنا: دانشمندان به كشف جديدي نائل شده اند كه به درمان سرطان كليه كمك مي كند. سرطان كليه معمولاً تا زماني كه به ساير اعضاي بدن گسترش پيدا كند، هيچ علائمي ندارد و هنگامي قابل تشخيص است كه به اعضاي ديگر سرايت كرده و به دليل شدت پيشرفت بيماري، درمان آن بسيار دشوار است. روش هاي شيمي درماني جديد براي نجات بيماران در مراحل پيشرفته بيماري بسيار اميدبخش هستند، اما در عين حال مي توانند بسيار هم سمي بوده و عوارض جانبي آنها متوجه بيمار شود. در اين كشف جديد، پژوهشگران دانشگاه كاليفرنيا موفق به شناسايي روش هاي متوقف سازي فعاليت يك ژن سرطاني (p21) شده اند كه مي تواند خود را ترميم كند. در اين تحقيق، پژوهشگران هزاران تركيب وراثتي را مورد مطالعه قرار داده و تاثير آنها را روي متوقف كردن فعاليت ژن p21 بررسي كردند. آنها دريافتند سه نوع از اين تركيبات مي توانند فعاليت ژن مزبور را كاهش دهند كه در نتيجه توانايي تكثير سلول هاي سرطاني كليه تضعيف خواهد شد.
    
    
    
    
    كشف تاثير گياه دارويي بر درمان ايدز
    
    مهر: تحقيقات جديد نشان مي دهد گياهي كه در طب چيني مورد استفاده فراوان قرار مي گيرد، مي تواند در عين درمان بسياري از نقصان هاي سيستم دفاعي بدن انسان و بيماري هايي مرتبط با كهولت سن در درمان بيماري ايدز نيز موثر واقع شود. ريشه گياه استراگالوس كه در طب چيني استفاده فراواني دارد مي تواند سرعت پيشرفت فرآيند كوتاه شدن تلومرها را كاهش دهد كه اين فرآيند را مي توان به عنوان سلاحي عليه بيماري ايدز مورد استفاده قرار داد. سلول هاي بدن انسان از قبيل سلول هاي سيستم ايمني بدن با گذشت زمان و افزايش سن توانايي تقسيم را از دست مي دهند. اين پديده به دليل كوتاه شدن قسمتي از كروموزوم به نام تلومر حين تقسيمات سلولي رخ مي دهد و اين تغييرات مي تواند توانايي مبارزه سلول ها را با انواع بيماري ها به خطر بيندازد. به گفته محققان توانايي تسهيل فعاليت هاي تلومري و عملكردهاي ضدويروسي توسط اين گياه نشان مي دهد اين نوع خاص از درمان مي تواند در درمان بيماري ايدز و ديگر بيماري هاي مرتبط با سيستم دفاعي بدن و همچنين ديگر بيماري هاي ويروسي موثر باشد. محققان بر اين باورند استفاده از اين نوع درمان مي تواند در آينده جايگزين درمان هايي از قبيل HAART كه تحمل آن توسط بيمار بسيار سخت بوده و از هزينه بالايي برخوردار است، شود.
    
نقشه برداري از ژنوم خود با حداقل قيمت

برترين تحولات پزشكي سال 2008 از نگاه مجله تايم

نويسنده: آليس پارك

مترجم: عليرضا مجيدي

    مجله «تايم» به شيوه هر سال فهرستي از برترين ده گانه ها را در زمينه هاي مختلف منتشر كرده است. در ادامه نگاهي داريم به 10 تحول برتر دنياي پزشكي در سال 2008.
    
    -1 ساخت نورون از بيماران مبتلابه ALS
    در بيماريALS، سلول هاي عصبي واقع در مغز كه مسوول اعمال حركتي ارادي بدن هستند، به صورت تدريجي و پيش رونده دچار مرگ مي شوند. سال 2008، دانشمندان با استفاده از شيوه يي كه دانشمندي به نام «شنيا ياماناكا» (دانشمند دانشگاه كيوتو) در سال 2006 ابداع كرده بود، موفق شدند سلول عصبي (نورون) حركتي از بيماران ALS بسازند. «ياماناكا» شيوه يي ابداع كرده بود كه در آن با برنامه ريزي مجدد سلول هاي پوست بدن مي شد، آنها را به سلول هاي روياني تبديل و متعاقب آن اين سلول ها را به سلول هاي بافت دلخواه تبديل كرد. سال گذشته دانشمندان دانشگاه هاروارد و كاليفرنيا با استفاده از همين شيوه، با استفاده از سلول هاي پوستي دو زن بالغ مبتلابه ALSنورون حركتي ساختند. به اين ترتيب با استفاده از اين تحول، دانشمندان قادر خواهند بود روند بيماري و مرگ نورون هاي حركتي را در شرايط آزمايشگاهي مطالعه كنند و درمان هاي موثرتري براي بيماري بيابند.
    
    -2 التهاب در برابر كلسترول
    نيمي از حمله هاي قلبي در امريكا در بيماراني رخ مي دهد كه كلسترول طبيعي دارند. گيج كننده است؟، راستش پزشكان هم كم وبيش تا نوامبر سال 2008 همين حالت را داشتند. در نوامبر سال 2008، دكتر «پل ريدكر» عامل خطري مستقل براي حمله قلبي پيدا كرد: التهاب. التهاب كه متهم اصلي ايجاد بيماري هاي ديگري در بدن مثل التهاب مفاصل و بيماري هاي خودايمني است، مي تواند به اندازه عوامل خطر ديگري مثل سطح كلسترول خون در ايجاد حمله قلبي موثر باشد. البته پيش از اين هم مطالعات كوچك تري، رابطه يي بين التهاب و حمله قلبي پيدا كرده بودند. اما پژوهش جديد «ريدكر» كه در مجله معتبر پزشكي NEJM به چاپ رسيد، تحولي اساسي به حساب مي آمد. CRP، يك پروتئين موجود در خون است كه اندازه گيري آن مي تواند ميزان التهاب در بدن را نشان دهد. پژوهش «ريدكر» نشان داد وقتي افرادي با كلسترول طبيعي و ميزان بالايCRP، داروهاي پايين آورنده كلسترول موسوم به «استاتين ها» را دريافت مي كنند، احتمال بروز حمله قلبي در آنها 54 درصد پايين مي آيد. در مقابل، خطر بروز حمله قلبي در كساني كه تنها به خاطر كلسترول بالا، درمان دارويي دريافت مي كنند، 20 درصد نزول مي كند.پزشكان عقيده دارند كلسترول و توده ها (پلاك ها)ي چربي هنوز هم شاخص اصلي بروز حملات قلبي محسوب مي شوند. نقشي كه التهاب در اين ميان بازي مي كند اين است كه ناپايداري پلاك هاي چربي جدار عروق را افزايش مي دهد و احتمال پاره شدن آنها و در نتيجه مسدود شدن رگ هاي قلبي را بالامي برد. بنابراين التهاب هم، درست مثل سطح كلسترول خون، نقشي اساسي در ايجاد سكته قلبي بازي مي كند.
    
    -3 جراحي بدون جاي زخم
    پزشكان روز به روز بيشتر مشتاق انجام اعمال جراحي مي شوند كه در آنها براي رسيدن به عضو مورد نظر به جاي برش دادن سطح بدن با تيغ جراحي، از طريق حفرات طبيعي بدن مثل دهان، واژن و كولون به عضو مورد نظر برسند. سال گذشته، در ماه مارس، يك گروه پزشكي دانشگاه كاليفرنيا در سن ديه گو، موفق شدند با استفاده از ابزاري كه انتهاي آن مجهز به دوربين بود، از طريق واژن يك زن، عمل آپانديسيت را انجام بدهند. چنين شيوه يي مي تواند به بيماراني كه عمل معده موسوم به «باي پس» معده را انجام داده اند و بعد از عمل بافت معده آنها دچار اتساع شده، كمك كند چرا كه به جاي اعمال جراحي معمول، مي توان معده آنها را با استفاده از ابزاري كه از دهان آنها وارد مي شود و به معده مي رسد، عمل كرد. البته در اين شيوه جراحي هم برش هايي روي بافت ها داده مي شود، ولي اين برش ها در مقايسه با برش هاي معمول، بسيار كوچك تر هستند و در نتيجه ميزان درد و عفونت بيماران كاهش مي يابد و بيماران سريع تر بهبود مي يابند.
    
    -4 ژنوم براي توده مردم
    زماني تعيين ساختمان مولكول DNA تنها از «جيمز واتسون» (يكي از كاشفان آن) يا از «كريگ ونتر» (يكي از كساني كه از ژنوم انسان نقشه برداري كرد) برمي آمد، اما حالاشما با مبلغ نازل 399 دلار مي توانيد از DNA خودتان نقشه برداري و تعدادي از رازهاي آن را آشكار كنيد. گرچه دانشمندان بر سر ميزان سودمندي كسب اطلاعات شخصي از DNA اختلاف نظر دارند، اما شركت هايي مثل 23and me هم اينك امكان مي دهند كه هر شخص تنها با ارسال يك نمونه ساده بزاق به چنين اطلاعاتي برسد. البته پيش از اين هم امكان چنين كاري مهيا بود، اما مبلغي كه هر شخص بايد مي پرداخت بسيار بالابود. 23and me بعد از دريافت نمونه بزاق، DNA از آن استخراج مي كند و سپس دنبال ژن هاي مرتبط با 90 نوع بيماري مختلف مي گردد، از ژن مرتبط با بيماري عدم تحمل لاكتوز گرفته تا سرطان پروستات. البته در بسياري موارد داشتن ژن يك بيماري به معناي احتمال ابتلاي صد درصد به بيماري نيست. اما كسب اطلاع از داشتن چنين ژن هايي مي تواند به هر فرد كمك كند كه عوامل خطر مرتبط با آن را كم كند يا دنبال تشخيص زودهنگام بروز بيماري و درمان زودتر و موثرتر آن باشد.
    
    -5 شناسايي ژن هاي مرتبط با بيماري آلزايمر
    گرچه پيش از اين هم ژن هاي زيادي در ارتباط با بيماري آلزايمر شناسايي شده بودند، اما كشف هر ژن تازه يي در ارتباط با اين بيماري، اميد تازه يي براي درمان آلزايمر در آينده ايجاد مي كند. سال گذشته، پژوهشي روي 1300 خانواده كه در آنها عضو يا اعضايي مبتلابه آلزايمر بودند، انجام شد. اين پژوهش منتج به شناسايي 4 ژن تازه شد كه مرتبط با آلزايمر هستند. نقش اين ژن ها در ايجاد بيماري آلزايمر به درستي شناخته نشده اند، اما دانشمندان معتقدند آنها مرتبط با مرگ سلول هاي عصبي هستند. با پيشرفت بيماري آلزايمر، پلاك هاي چربي و كلافه هاي فيبري پروتئيني در مغز تشكيل مي شوند كه در نهايت منجر به مرگ سلول هاي عصبي مي شوند. يكي از ژن هايي كه به تازگي شناسايي شده اند، باعث توليد پروتئيني مي شود كه باعث ارتباط سلول هاي عصبي مي شود، چيزي كه در بيماري آلزايمر كاهش پيدا مي كند.
    
    -6 واكسن پنج كاره
    هر پدر و مادري مي داند كه چه اندازه كودكان شان از تزريق متنفر هستند. واكسن پنج كاره يي موسوم به «پنتاسل» مي تواند ميزان دفعات تزريق واكسن را به اندازه قابل توجهي كاهش دهد. «پنتاسل» نخستين واكسني است كه مي تواند در برابر پنج بيماري مهم ايمني ايجاد كند: ديفتري، كزاز، سياه سرفه، فلج اطفال و عفونت هموفليوس آنفلوآنزاي نوع B. اين واكسن در پنج هزار كودك مورد آزمايش قرار گرفته است و جز تب و قرمزي و التهاب محل تزريق عارضه جانبي خاصي نداشته است. «پنتاسل» كلاً 4 بار بايد تزريق شود: 3 بار بين 2 تا 6 ماهگي و يك بار بين 15 تا 18 ماهگي. به اين ترتيب تعداد دفعات تزريق واكسن به كودكان زير 18 ماه از 23 بار به تنها 4 بار كاهش پيدا مي كند. واكسن پنج كاره جديد مي تواند سهولت زيادي در برنامه هاي ايمني اطفال ايجاد كند و درصد ايمن سازي اطفال را به ميزان قابل توجهي افزايش دهد.
    
    -7تست هاي ژنتيكي براي سرطان پستان
    غربالگري هاي ژنتيكي نه تنها ابزار موثري براي تشخيص زودهنگام سرطان محسوب مي شوند، بلكه مي توانند به درمان سرطان ها هم كمك كنند. تست ژنتيكي SPOT-Light در بيماران مبتلابه سرطان پستان مي تواند ميزان پاسخ دهي آنها را به داروي ضدسرطان Herceptin مشخص كند. Herceptin دارويي است كه بر نوعي از سلول هاي سرطاني پستان كه مقدار زيادي پروتئين موسوم به HER2 از خود آزاد مي كنند، موثر است. بنابراين پزشكان براي اينكه مشخص كنند كدام بيمار پاسخ خوبي به اين دارو مي دهد، تكه يي از بافت سرطاني را بر مي دارند و تست SPOT-Light را روي آن انجام مي دهند. اين آزمايش تعداد ژن هاي HER2 روي سلول هاي سرطاني را مشخص مي كند. هر اندازه تعداد اين ژن ها بيشتر باشد، ميزان پاسخ دهي به Herceptin هم بيشتر خواهد بود. تحول ديگر مرتبط با سرطان پستان در سال گذشته، تست ژنتيكي ديگري موسوم به OncotypeDx بود. اين تست احتمال عود سرطان پستان را مشخص مي كند و مي تواند تعيين كند كدام داروي ضدسرطان در مورد يك تومور خاص بهتر عمل مي كند.
    
    -8 تست خوني مادر براي تشخيص سندروم داون در جنين
    يكي از بهترين شيوه هاي تشخيص قبل از تولد سندروم داون آمنيوسنتز است. در اين شيوه، سوزني مقداري از مايع آمنيوتيكي كه جنين را احاطه مي كند، برمي دارد. ولي آمنيوسنتز مي تواند باعث آسيب بافت عصبي جنين شود، به علاوه از هر 200 زني كه مورد آمنيوسنتز قرار مي گيرند، يك مورد دچار سقط جنين مي شوند. اما تست ژنتيكي جديدي كه مراحل تحقيقاتي خود را طي مي كند، مي تواند كار تشخيص پيش از تولد سندروم داون را بسيار آسان كند، چرا كه براي تشخيص، گرفتن يك نمونه خون از مادر كافي خواهد بود. ميزان بسيار كمي از DNA جنين وارد خون مادر مي شود. با بررسي اين DNA مي توان تعيين كرد كروموزوم شماره 21 اضافي، يعني همان عامل بيماري، در DNA جنين وجود دارد يا نه.
    
    -9چسب ضداستفراغ براي بيماران سرطاني
    تهوع و استفراغ شديد يكي از عوارض شيمي درماني در بيماران مبتلابه سرطان است. داروهاي خوراكي و تزريقي براي كاهش اين عارضه جانبي از پيش وجود داشته اند، اما پچ ضداستفراغي موسوم به Sancuso اين كار را بسيار آسان مي كند. اين پچ، به صورت پيوسته و مداوم دارويي به نام granisetron از خود آزاد مي كند. اين دارو با بلوكه كردن گيرنده هاي سروتونين، ميزان تهوع را كم مي كند. استفاده از اين پچ، سال گذشته از سوي سازمان نظارت بر غذا و داروي امريكا مورد تاييد قرار گرفت.
    
    -10 پيوند تراشه ساخته شده با سلول بنيادي
    «كلوديا سانچز» 30 ساله، بيماري مبتلابه سل بود كه سال گذشته پيوند عضو استثنايي در مورد او انجام شد. بيماري سل باعث آسيب جدي يكي از نايژه هاي او شده بود. پزشكان تصميم گرفتند پيوند نايژه را به شيوه يي نو براي او انجام دهند. در مرحله اول ناي يك اهداكننده فوت شده، برداشته و سلول هاي پوششي ناي، كاملاً برداشته شد و در مرحله بعد با استفاده از سلول هاي بنيادي خود خانم «سانچز»، عضو اهدايي، پوشش دوباره داده شد و سرانجام اين ناي به بدن او پيوند زده شد. از آنجا كه چنين پيوندي سيستم ايمني گيرنده را تحريك نمي كند، نياز به هيچ تضعيف كننده سيستم ايمني براي جلوگيري از رد پيوند نبود و خانم سانچز كه مادر دو فرزند هم است، بعد از شش ماه زندگي عادي خود را از سر گرفت.
    
□

روزنامه جام جم > شماره 2462 7/10/87 > صفحه 14 (جامعه

آموزش علوم نگرشي تازه براي زندگي بهتر


نويسنده: رسول عبدالله ميرزايي

    تا به حال در اطراف خود با اين سوال برخورد كرده ايد كه چرا در برخي موارد ما انسان ها راه حل درست و ساده را در برخورد با مشكلات روزمره زندگي برنمي گزينيم و به تبع آن براي خود، خانواده، همسايگان و همنوعانمان ناراحتي ايجاد مي كنيم؟ فرض كنيد در زندگي روزمره ما همه نظم را رعايت كنند و به حق يكديگر احترام بگذارند. در آن صورت چقدر از مشكلات ايجاد شده فعلي در مناسبات اجتماعي كاسته مي شود؟ سوال اساسي آن خواهد بود كه اين فضا چگونه ايجاد مي شود كه انسان مجالي را براي تفكر داشته باشد و با مهارت هاي آن آشنايي پيدا كند.
    آموزش و پرورش در جوامع بشري براي بهبود وضعيت زندگي انسان ها و تربيت نيروي انساني موثر در رشد جامعه تلاش مي كند و گاه اهميت اين موضوع به گونه اي است كه آموزش از راه دور هم به مدد آن مي آيد و حال آن كه در كنار مهارت هاي عمومي (خواندن و نوشتن، آشنايي با رياضيات، تاريخ و...) براي زندگي بهتر كه در نظام آموزش و پرورش رخ مي دهد، رسيدن فراگيران به تفكر منطقي از اهداف اصلي فرآيند تعليم و تربيت است كه دولت ها براي آن از منابع عمومي كشور هزينه مي كنند. در واقع صرف اين هزينه با تاثير چندين برابر در رشد جوامع، سرمايه گذاري بسيار موفق و نتيجه بخش است.
    فراگيران در مرحله تكوين و پرورش مهارت هاي تفكر، وارد سيستم آموزش و پرورش شده و در نهايت پس از چندين سال ضمن نيل به تفكر منطقي، فارغ التحصيل مي شوند. هر چند در سال هاي اخير دركشورهاي مختلف به يادگيري مهارت در دوره دبيرستان، توجه شده و به تبع آن رشته هايي چون كاردانش توسعه پيدا كرده است؛ اما آنچه به عنوان آفت اين فرآيند تلقي مي شود، آن است كه فرآيند پرورش مهارت هاي تفكر در فراگيران و آشنايي با مهارت هاي لازم براي زندگي بهتر به خطر بيفتد، دست اندركاران سيستم آموزشي گاه با تدوين نظام هاي ارزشيابي نادرست، نقش عمده اي را در انحراف از هدف اصلي ايفا مي كنند و از آن جمله مي توان به كنكور سراسري دانشگاه ها و موسسات آموزش عالي اشاره كرد كه عمدتا در اين فرآيند سطوح شناختي پايين مورد توجه قرار گرفته و به تبع آن به خاطر سپردن مطالب و بازگويي دوباره آنها اهميت ويژه اي مي يابد. در چنين ساختاري معلمان مسلط به راه حل هاي الگودار يا تكنيك هاي به خاطر سپاري مطالب و بازگويي مجدد آن، در جامعه مورد توجه قرار گرفته و بنگاه هاي اقتصادي با توجه به آنها شكل مي گيرد.
    بايد توجه داشت فرآيند تعليم و تربيت تنها در ساختار آموزش و پرورش نهفته نيست. بلكه خانواده، جامعه و رسانه ها به عنوان عوامل تاثيرگذار، نقش بسزايي در اين امر دارند و در برخي مواقع حتي مي توانند در نيل به اهداف آموزش و پرورش تاثير معكوس داشته باشند؛ لذا بايد يك همسويي در رفتار براي نيل به اهداف مشترك وجود داشته باشد و انجمن اوليا و مربيان در همين خصوص مي تواند نقش بسيار موثري ايفا كند. البته در اين ميان نقش رسانه ها هم بسيار در خور توجه بوده و بخصوص در كودكان مي تواند در پرورش مهارت هاي تفكر، نقش آفرين باشد.
    دانش آموزان گاه از والدين يا معلمان خود مي پرسند با فرض آنكه ما در آينده در رشته شيمي ادامه تحصيل ندهيم يا اصلاامكان ادامه تحصيل برايمان مقدور نباشد، چرا ما شيمي مي خوانيم؟ يا چرا در مدارس شيمي، فيزيك و رياضي تدريس مي شود، مگر ما مي خواهيم شيميدان، فيزيكدان و رياضيدان شويم؟
    فرض كنيد يك معلم شيمي، فراگيري واكنش هاي شيميايي را از سوي دانش آموز به عنوان هدف آموزشي براي خود تلقي كرده باشد در آن صورت فراگير مي تواند از خود بپرسد اين همه فرمول شيمي در كجاي زندگي به درد من خواهد خورد؟
    حال بايد چه پاسخي به اين سوال داد؟ به نظر مي رسد پاسخ دادن به اين پرسش مي تواند پاسخگوي بحث اول اين يادداشت باشد. ما در آموزش و پرورش دنبال چه چيزي هستيم؟ گاه هدف اساسي فراموش شده و اهداف ديگري كه براي كمك و نيل به آن هدف اصلي طراحي شده اند، مورد توجه قرار مي گيرد.
    در چند سال اخير به همت وزارت آموزش و پرورش و مساعدت وزارت علوم، تحقيقات و فناوري، رشته هاي ميان رشته اي جديدي براي تربيت كارشناسان خبره در دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي با عناوين آموزش شيمي، آموزش فيزيك و آموزش رياضي در مقطع كارشناسي ارشد ايجاد شده است كه در كنار توليدات علمي و حركت در مرزهاي دانش و كمك به رفع معضلات موجود در نظام آموزشي به تربيت نيروي هاي انساني ماهر نيز مي پردازد كه نتايج آن در سال هاي آينده براي سيستم تعليم و تربيت كشور ملموس خواهد بود.
    مطالعات نشان مي دهد كه عمدتا از آزمايشگاه در سطوح پايين آموزشي استفاده مي شود در حالي كه آزمايشگاه در دروس علوم بهترين مكان براي تقليد كار دانشمندان در يافتن پاسخ پرسش هاي علمي است تدريس با نگرش به تقويت فرآيندهاي تفكر به كمك روش هاي نوين آموزشي منجر به ايجاد انگيزه و تلاش براي يادگيري در فراگيران مي شود و معلم در اين ميان نقش راهنما را به عهده گرفته و در اين راستا تلاش خواهد كرد. گفتني است كه در بسياري از مواقع اين روش ها بسيار كم هزينه است و گاه اصلاهزينه اي در بر ندارد، آموزش علوم در جهت نيل به اين اهداف حركت مي كند.
    با روند رو به گسترش تجهيز مدارس به آزمايشگاه و كامپيوتر و نقش اين دو در آموزش فراگيران، آيا اين ابزارها در راستاي برنامه هاي آموزشي به طور صحيح مورد استفاده قرار مي گيرند؟
    مطالعات نشان مي دهد كه عمدتا از آزمايشگاه در سطوح پايين آموزشي استفاده مي شود در حالي كه آزمايشگاه در دروس علوم، بهترين مكان براي تقليد كار دانشمندان در يافتن پاسخ پرسش هاي علمي، آشنايي با مهارت هاي عملي و آشنايي با روش علمي است. در اين مجال مختصر، به يك تجربه كوتاه از طرح يكي از دانشجويانم اشاره مي كنم.
    در اين تحقيق كه در مقطع پيش دبستاني صورت گرفت، نشان داده شد كه انجام برخي آزمايش هاي علوم مي تواند به پرورش خلاقيت منجر شود. در اين تجربه خود بچه ها، فعاليت هاي علوم را انجام داده و در ارتباط با آن بحث مي كردند و معلم نقش راهنما و كنترل كننده فضاي آموزشي را به عهده داشت. نكته مهم در انجام اين فعاليت ها آن است كه عمدتاً فراگيران با درگير شدن در فعاليت هاي آموزشي از جمله آزمايشگاه، داراي نگرش مثبت و سازنده نسبت به فعاليت هاي علمي شده و شوق آموختن در آنها تحريك مي شود، به گونه اي كه كم كم روش آموختن خود را كشف مي كنند.
    در تجربه اي ديگر، يكي ديگر از دانشجويان آموزش شيمي با انجام الگوهاي آموزشي جديد، موجب شد كه در يك كلاس فاقد انگيزه براي آموختن، انگيزه زايدالوصفي براي آموزش شيمي در بين فراگيران ايجاد شده و نتايج حاصله حتي براي مديران آموزشي نيز غيرقابل تصور بود.
    حال ممكن است اين سوال مطرح شود كه از زمان هاي قديم رشته هاي آموزشي برنامه ريزي درسي، علوم تربيتي و... در دانشكده هاي علوم انساني در دانشگاه هاي مختلف كشور وجود داشته است پس چرا رشته هاي جديد با پيشوند آموزش پا به عرصه وجود گذاشته اند؟
    پاسخ اين پرسش را مي توان به زبان ساده اين گونه ارائه كرد كه مثلادبير شيمي با قوانين شيمي آشنا مي شود و علم شيمي را ياد مي گيرد، آيا با گذراندن حدود 30 واحد درسي تربيتي مي تون از او به عنوان يك معلم موفق ياد كرد؟
    آيا كساني كه از حوزه دانش علوم تجربي دور بوده و با قوانين برنامه ريزي درسي آشنايي دارند، به تنهايي مي توانند براي نيل به موفقيت در ساختار تعليم و تربيت به ايفاي نقش بپردازند؟ شايد نتيجه آن باشد كه معلم شيمي، شيمي را هدف اصلي فرآيند آموزش خود در دبيرستان تلقي كرده و به آن توجه كند.
    لذا متخصصان آموزش علوم پس از گذراندن دوره آموزش علوم محض وارد فضاي مهارت و پژوهش آموزشي شده و يافته هاي خود را با عنايت به خبرگي در دانش محض در ساختار تعليم و تربيت آشكار مي كنند. بنابراين به نظر مي رسد بايد با عنايت به موارد ذكر شده، در برنامه ريزي درسي دوره هاي تربيت معلم تغييراتي اعمال كرد تا در نهايت به هدف اصلي فرآيند آموزش و پرورش كه همان نيل به تفكر منطقي در فراگيران است، جامه عمل پوشاند.
    استاديار گروه شيمي دانشكده علوم دانشگاه تربيت دبير شهيد رجايي
    
□
روزنامه اعتماد > شماره 1853 7/10/87 > صفحه 10 (علم

معرفي اختراع برتر ناسا
    
    مهر: فوم «پليميد» به عنوان اختراع تجاري سازمان فضايي امريكا (ناسا) در سال 2008 معرفي شد. اين فوم چندمنظوره در مقابل صدا، گرما و سرما عايق بوده و مي تواند در فضاپيماها و تجهيزات موجود در زمين مورد استفاده قرار گيرد. «پليميد» مي تواند خصوصيات انعطاف پذيري و سختي، ساختاري و غيرساختاري را در كنار هم داشته و در عين حال از مقاومت بسيار بالايي برخوردار است. جرم اين ماده عايق متناسب با مورد مصرف آن از قبيل استفاده در برابر آتش متغير بوده و در حرارتي بالاي 400 درجه فارنهايت هيچ گونه محصول مضري را از خود ايجاد نمي كند. به گفته مقامات اين سازمان به منظور افزايش تحقيقات فضايي مي توان از اين ماده در توليد كاوشگرهايي با وزن پايين تر و مقاومت بالاتر و متناسب با شرايط محيطي سياره هاي ماه و مريخ استفاده كرد. تاكنون چندين شركت تجاري صدها هزار فيت از اين ماده را به منظور استفاده در تجهيزات متفاوت سفارش داده اند زيرا «پليميد» نسبت به نمونه هاي موجود مطمئن تر و سبك تر خواهد بود. مخترعان اين ماده طي كنفرانس رقابت مديريت پروژه ناسا كه در اوايل سال 2009 برگزار خواهد شد، مورد تقدير قرار خواهند گرفت.
    
    
    
    لنزي مخصوص عكاسي در طبيعت
    
    واحد مركزي خبر: عكاسان طبيعت از اين پس مي توانند بدون نگراني از گريختن سوژه خود از مقابل لنز دوربين به عكاسي از طبيعت و جانوران وحشي بپردازند. لنز SPY لنزي است كه توسط شركتي ژاپني توليد شده و افراد مي توانند با استفاده از آن و از زاويه هاي مختلف به عكاسي بپردازند. عملكرد اين لنز مانند دستگاه پريسكوپ يا دوربين زيردريايي بوده و با اكثر دوربين هاي تك لنزي انعكاسي (SLA) منطبق است. آداپتور لنز SPY توانايي چرخش 360 درجه را داشته و به همين دليل زماني كه به نظر مي رسد عكاس در حال عكاسي از رو به رو است، وي مي تواند در جهات چپ، راست، بالاو پايين عكس مورد نياز خود را تهيه كند. زوم اين لنز حداكثر 50 ميلي متر بوده و قيمت آن 50 دلار اعلام شده است. همچنين لنز SPY را مي توان بر لنز دوربين هاي متفاوتي از جمله كانن، نيكون، سوني، پنتاكس و المپيوس سوار كرده و مورد استفاده قرار داد.
    
    
    
    توليد اولين حسگر اقيانوسي
    
    مهر: پس از گذشت 9 ماه تحقيق محققان دانشگاه علوم الكترونيك و رايانه در ساوتهمپتون در مركز اقيانوس شناسي ملي اولين نمونه مينياتوري حسگرهاي تحقيقاتي اقيانوسي به منظور كنترل زيستگاه موجودات اقيانوسي را توليد كردند. اين حسگر كه توليد آن دو ميليون پوند هزينه دربرداشته، به تازگي و با موفقيت در عمق هزار و 600 متري در اقيانوس مورد آزمايش قرار گرفته است. قبل از قرار گرفتن در اعماق آب، حسگر در ميان ابزاري كه حرارت و شوري آب را متناسب با عمق اندازه گيري مي كند، قرار گرفته و سپس تمركز نيترات و نيتريت كه از عوامل شيميايي مهم زيستي در اقيانوس ها به شمار مي روند را مورد بررسي قرار مي دهد. ميزان عناصري مانند فسفات، آهن و منگنز را نيز مي توان با استفاده از اين حسگر اندازه گيري كرد. محققان در نهايت قصد دارند اين حسگرها را به آزمايشگاه ها و آناليزورهايي مستقل و كوچك تبديل كنند تا با استفاده از آنها بتوانند ميزان مواد غذايي و آلاينده هاي موجود در آب را حتي در اندازه هاي ناچيز سنجيده و در عين حال نمونه هاي مختلف فيتوپلانكتون ها را شناسايي كنند. به گفته اقيانوس شناسان گسترش چنين حسگرهاي مرتبط با شيمي زيستي و زميني طي سه سال آينده مي تواند تكنولوژي جديدي را به منظور گسترش اطلاعات علوم دريايي ارائه كرده و در زمينه هاي متفاوت علمي مورد استفاده قرار گيرد.
    
    
    
    شارژ ليزري در آسمان
    
    ايسنا: گروهي از دانشمندان موفق به ابداع روشي منحصر به فرد براي تامين نيروي محركه هواپيماهاي در حال پرواز شدند. دانشمندان در روش جديد از يك ليزر پرقدرت براي شارژ مجدد باتري هاي نصب شده روي هواپيما حين پرواز استفاده مي كنند. به گفته مهندسان، يك مشكل اساسي در مورد هواپيماها مقدار سوختي است كه بايد حمل كنند: به همين دليل طراحان سيستم هاي سوخت هواپيمايي مجبور مي شوند از روش هايي استفاده كنند كه مقدار مصرف سوخت را كاهش دهد تا ضرري براي حمل مخازن عظيم سوختي در داخل هواپيما وجود نداشته باشد. تمام اين مشكلات باعث بالارفتن هزينه و كاهش قدرت مانور هواپيماها در آسمان مي شود. به گفته دانشمندان يك راه حل اين مشكل، سوخت گيري مجدد حين پرواز است، اما اين كار مي تواند مشكل و در عين حال خطرناك باشد: اما در پژوهش اخير دانشمندان دانشگاه كليولند موفق به ابداع روشي جديد براي سوخت گيري مجدد هواپيماها با استفاده از ليزرهاي قوي شده اند كه در اين روش باتري هاي سوار بر هواپيما دوباره پر مي شوند. به گفته محققان، در اين روش 60 درصد از نور ليزر كه به باتري ها برخورد مي كند، مي تواند به جريان برق تبديل شود و انرژي هواپيما را تامين كند.
    
    
    
    توليد عينك هاي آفتابي مولد انرژي
    
    مهر: شركت Yanko Design موفق به طراحي و توليد خلاقانه عينك آفتابي شده است كه علاوه بر حفاظت چشم هاي فرد در مقابل اشعه ماوراء بنفش ساطع شده از خورشيد از نور جذب شده براي تامين انرژي وسايل الكتريكي همراه فرد استفاده مي كند. اين عينك كه SIG نام گرفته است نور خورشيد را با كمك صفحات خورشيدي اش جذب كرده و انرژي حاصل از آن را از طريق خروجي هايي كه در انتهاي دسته عينك ها قرار گرفته است به وسايل الكتريكي منتقل مي كند. صفحات خورشيدي اين عينك كه در قسمت شيشه هاي آن تعبيه شده اند با استفاده از فناوري نانو و از تركيب دانه هاي رنگي زيستي توليد شده اند كه در عين ارزان بودن از بازدهي بالاي انرژي نيز برخوردار است. اين شركت در عين حال ردياب ماوراء بنفشي را طراحي كرده است كه قادر به اندازه گيري و ذخيره اطلاعات مربوط به زمان سپري شده در مقابل خورشيد باشد. چنين اطلاعاتي در آينده مي تواند پزشكان را از دليل بروز بسياري از بيماري هاي پوستي و چشمي آگاه كرده و آنها را در تجويز درمان مناسب ياري رساند.
    
□
 روزنامه اعتماد > شماره 1853 7/10/87 > صفحه 10 (علم)

 گام براي شناخت جهان از بي نهايت كوچك تا بي نهايت بزرگ

نويسنده: علي افضل صمدي

جهان كتاب (1387)
    
    196 صفحه
    
    قيمت:4000 تومان
    
    از ديرباز چند موضوع ذهن بشر را به شدت به خود مشغول ساخته بود، اول جهان در مقياس بسيار بزرگ و كيهاني آن، ديگر جهان بسيار خردها و كوچك ها (آنچه كه در دل ذره مي گذرد) و درنهايت مفهوم و خاستگاه حيات. حتي امروزه نيز بخش زيادي از علم را مي توان در يكي از اين سه دسته جاي داد. هنگامي كه در سياهي شب به ستارگان چشم مي دوزيم، ستارگان از راه دور به ما چشمك مي زنند. با چشم غيرمسلح، در بهترين شرايط جوي و در شب غيرمهتابي، در مجموع حدود شش هزار ستاره قابل رويت است. ستارگان تمام سطح آسمان را نمي پوشانند و به صورت نقاط درخشان و با فاصله زياد از هم، در تاريكي مطلق شب قرار گرفته اند. اولين مساله براي هر مشاهده گر و به خصوص هر اخترشناس، تاريكي آسمان در شب و دليل وجود ستارگان با فاصله هاي زياد از يكديگر است. واقعاً چرا آسمان در شب تاريك است؟
    اخترشناسان و طالع بينان باستاني براي شناخت بهتر ستارگان آسمان صورت هاي فلكي خاصي تعريف كرده اند. اين صورت فلكي كه از ستاره ها ساخته شده است، از به هم پيوستن ستارگان قبال رويت به وجود مي آيد. نظاره و تامل در اين صورت هاي فلكي در آسمان، در هر قبيله يا تمدني اسطوره هاي مختلف و زيبا آفريده است. گفتني است برخي از ستارگان نور بيشتري دارند و اين احتمالاً ناشي از نزديكي آنها به ما است و نه به دليل عظمت آنها. برعكس ستاره هاي بسيار بزرگي هستند كه به علت دوري كم نور به نظر مي رسند. اين مجموعه بسيار زيبا خلاق ترين ذهن هاي بشر را براي كشف رازها و اسرار خود به مبارزه طلبيده است كه از شناخته شده ترين آنها مي توان به كپلر، گاليله، نيوتن و اينشتين اشاره كرد.
    بيش از 20 قرن فلاسفه و دانشمندان تصور مي كردند زندگي به طور خود به خود نه تنها از موجودات زنده بلكه حتي از مواد جامد به وجود مي آيد. از عهد باستان تا قرون وسطي اين نظر مطرح بود كه زندگي از اختصاصات دروني ماده است و به محض اينكه شرايط لازم فراهم شود، به طور خود به خود و به گونه هاي مختلف جلوه گر خواهد شد. اين نظريه را «تولد خود به خود» مي گفتند. مثلاً مردم فكر مي كردند كرم خود به خود از گل و لاي و مگس از گوشت فاسدشده حاصل مي شود. حتي يك پزشك مشهور بلژيكي در قرن هجدهم، دستورالعملي را براي توليد موش ظرف 24 روز از كنار هم قرار دادن دانه هاي گندم و پارچه هاي كثيف ارائه كرده بود. مدافعان تولد خود به خود تا اواسط قرن نوزدهم به شدت از اين نظريه طرفداري مي كردند. از طرفي ديگر برخي از دانشمندان به نيروي مرموزي با عنوان نيروي زندگي اعتقاد داشتند. به گفته آنان بين مواد بي جان موجود در سطح زمين و موادي كه از جانداران به دست مي آيد، يك تفاوت اساسي وجود دارد آن هم اين است كه مواد حاصل از جانداران را به هيچ وجه نمي توان از مواد بي جان به وجود آورد، زيرا جانداران داراي يك «نيروي حياتي» هستند كه مواد بي جان فاقد آن هستند، به همين دليل نيز مواد حاصل از جانداران و مواد بي جان در اصل با هم متفاوت هستند. اما فردريش وهلر توانست به كمك مواد معدني يك ماده آلي توليد كند و بدين ترتيب افسانه «نيروي حياتي» را رد كرد. پس به راستي راز حيات در چيست؟
    
    كتاب از بي نهايت كوچك تا بي نهايت بزرگ درصدد پاسخگويي به اين پرسش است.
    
    
    
    اين كتاب كوشيده است از يك سو عظمت كيهان را به تصوير بكشد و از سوي ديگر به راز موجودات زنده پي ببرد و براي اين كار ابعاد ستارگان را ارائه داده است، از ستارگان متوسطي چون خورشيد تا ستارگان غول پيكري كه ميليون ها بار از خورشيد ما بزرگ ترند و آنقدر از ما دورند كه فاصله آنها با مقياس سال نوري بيان مي شود. مولف براي اين كار سفر فضايي خود را از دورترين مكان در كيهان شروع كرده است و به تدريج به زمين نزديك شده تا به برگي كه از درخت جدا شده و بر زمين افتاده است، برسد. سپس همين روند را ادامه مي دهد تا در موجودات و اشيايي كه روي زمين قرار دارد، تجسس كند و به كنه وجودشان پي ببرد. اين تصويرهاي پي در پي نشان مي دهد اين موجودات يا اشيا از اجتماع ذرات بنيادي ساخته شده است و ابعاد آنها در مقياس ميلياردها ميليارد بار كوچك تر از مقياسي كه ما در زندگي روزمره خود با آن سروكار داريم (متر) قابل تعريف است. بنابراين لازم است از ميكروسكوپ استفاده كرد و در نهايت تنها ابزارهاي قابل استفاده نظريه هاي علمي است. براي هر كدام از اين مراحل تصويرهايي نشان داده شده و در نهايت تاكيد شده است كه فاصله بين اين دو حد (بزرگ ترين و كوچك ترين مقياس هاي عالم) عددي است 120 رقمي، يعني عدد 10 با 118 صفر در مقابل آن. كتاب براي آنكه درك اين تصويرها را آسان كرده باشد، در ابتدا ما را با برخي از مفاهيم و داده هاي علمي آشنا مي كند تا عظمت جهان را بهتر درك كنيم سپس مجموعه يي 40 تايي از تصويرهاست كه از فاصله 10 ميليون سال نوري از كهكشان راه شيري آغاز مي شود و به طرحي از كوارك ها ختم مي شود.
    
    
    
    دكتر علي افضل صمدي مولف كتاب متولد 1317 كرمانشاه، داراي دكتراي سيكل سوم در شيمي هسته يي از دانشكده علوم پاريس و دكتراي دولتي فرانسه در شيمي فيزيك هسته يي است. وي علاوه بر تدريس در دانشكده علوم دانشگاه مشهد، سال هايي را نيز در بخش پژوهش هاي مركز اتمي فرانسه سرگرم تحقيق بود. در كارنامه وي در كتاب درس دانشگاهي (اصول شيمي، چاپ ششم 1368 و شيمي عمومي، 1377) و چندين كتاب براي مخاطبان عام از جمله ستارگان، زمين و زندگي (1369)، افسانه زندگي (1373) و انرژي اتمي به چشم مي خورد. اين كتاب نيز از جمله كتاب ها براي عامه مردم است و دومين كتاب از مجموعه كتاب هاي دانش و فن براي همه (از انتشارات جهان كتاب) است.
    

گروه جامعه: ثبت نام آزمون كارشناسي ارشد سال 88 دانشگاه آزاد اسلامي از روز چهارشنبه دوم بهمن آغاز مي شود و تا 15 بهمن ادامه دارد.
    آزمون كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي طي روزهاي 17 تا 19 ارديبهشت 88 برگزار مي شود.
    به گزارش ايسنا، متقاضيان مي توانند با مراجعه به پايگاه الكترونيكي آزمون دانشگاه آزاد اسلامي به نشانيwww.azmoon.org ثبت نام كنند.
    تمامي فارغ التحصيلان مقطع كارشناسي يا شاغلان به تحصيل در سال آخر اين مقطع، مشروط به نداشتن منع از لحاظ مقررات نظام وظيفه عمومي مي توانند در اين آزمون ثبت نام كنند و هر داوطلب مي تواند با توجه به علاقه و بدون در نظر گرفتن رشته مقطع كارشناسي خود با رعايت ضوابط دفترچه راهنما يك رشته تحصيلي را انتخاب و در فرم اينترنتي وارد كند. البته رشته هاي گروه علوم پزشكي شامل رشته آموزش پرستاري و مديريت خدمات بهداشتي و درماني از اين شرط مستثنا هستند و داوطلبان اين رشته ها بايد داراي مدرك متجانس با رشته انتخابي باشند و همانند سال قبل يك واحد دانشگاهي را انتخاب كنند.
     روزنامه جام جم > شماره 2479 30/10/87 > صفحه 17 (جامعه)

 

المپياد

 

   تاریخچه ی جهانی المپیاد

  

اساسنامه المپياد علمي ـ دانشجويي تصويب شد

گروه اجتماعي ـ اساسنامه المپياد علمي دانشجويي به تصويب كميته تخصصي شوراي عالي انقلاب فرهنگي رسيده است و هم اكنون نيز در دستور كار شورا قرار دارد.
    به گزارش خبرنگار «ايران»، رئيس سازمان سنجش آموزش كشور، ديروز در مراسم تجليل از برگزيدگان سيزدهمين المپياد علمي دانشجويي كشور كه در سازمان سنجش برگزار شد با بيان اين مطلب گفت: اساسنامه المپياد دانشجويي را به شوراي انقلاب اسلامي ارسال كرده ايم و هم اكنون در حال پيگيري و تصويب اين اساسنامه در شورا هستيم كه با تصويب اساسنامه المپياد دانشجويي، حمايت همه جا نبه اي از دانشجويان المپيادي خواهيم داشت. دكتر عبدالرسول پورعباس با اشاره به برگزاري المپياد دانشجويي در كشور افزود: امسال براي اولين بار در دو رشته شيمي و رياضي المپياد علمي دانشجويي در سطح بين المللي برگزار شد. همچنين در نظر داريم المپياد علوم قرآني را در سال آينده در سطح كشورهاي اسلامي برگزار كنيم.
    وي با اشاره به مشكلات برگزاري المپياد علمي دانشجويي در كشور گفت: سازمان سنجش بودجه دولتي ندارد به همين علت براي برگزاري آزمون هاي علمي دچار كمبود اعتبار مي شويم. البته رايزني هاي بسياري هم با معاونت علمي رئيس جمهور شده است اما متاسفانه پاسخي دريافت نكرده ايم.
    گسترش المپياد دانشجويي كشورهاي اسلامي
    وزير علوم، تحقيقات و فناوري نيز در اين مراسم گفت: درصدد هستيم تا دبيرخانه المپياد دانشجويي كشورهاي اسلامي را در ايران راه اندازي كنيم. دكتر محمدمهدي زاهدي با اشاره به اينكه در جلسه وزراي علوم كشورهاي اسلامي طرح تدوين اساسنامه المپيادهاي دانشجويي كشورهاي اسلامي مطرح شده است، افزود: تمام وزراي علوم كشورهاي اسلامي اين پيشنهاد را تصويب كردند و مقرر شد ايران اساسنامه المپياد كشورهاي اسلامي را تدوين كند كه اميدواريم بزودي دبيرخانه المپياد دانشجويي كشورهاي اسلامي در ايران راه اندازي شود. وي اظهار كرد: مسئولان بايد المپيادهاي دانشجويي را در سطح كشورهاي اسلامي فعال كنند تا براين اساس نخبگان جهان اسلام شناسايي و متحد با هم در جهت خدمت به جهان اسلام گام بردارند.
    تقدير از ۶۴ برگزيده المپياد
    دكتر محمد محمدي اقدم، دبير كميته اجرايي المپياد دانشجويي كشور نيز گفت: در مرحله اول اين المپياد كه به طور متمركز در ۱۶ رشته برگزار شد، ۱۸۸ هزار و ۶۲۲ نفر شركت و ۲۲۹ نفر به مرحله نهايي راه پيدا كردند. همچنين در آزمون غيرمتمركز هزار و ۹۵۰ نفر شركت كردند كه از اين ميان ۵۲۵ نفر به مرحله نهايي رسيدند و در نهايت ۶۴ نفر به عنوان برگزيده نهايي انتخاب شدند

روزنامه ايران > شماره 4121 25/10/87 > صفحه 4 (اجتماعي

 

 

نانو فناوري وتأثير آن بر ساير علوم وآموزش

 

نانو فناوري وتأثير آن بر ساير علوم  وآموزش

تهيه و تنظيم :

 خانم شمسي حيدر ي

دبيرشيمي ناحيه 2- كرمانشاه

 

برای دانلود کردن کافیست روی دانلود کلیک کنید و در پایین صفحه ای که باز میشود جلوی کلمهSave file to your PC به روی click here کلیک کنید و در پنجره ای که باز میشود save as را بزنید

دانلود

چند قسمت از مقاله تهیه شده

فهرست

 

عنوان	صفحه
چكيده	1
مقدمه	2
نانوتكنولوژي چيست ؟	3
پيشينه فناوري نانو	4
اهميت نانو مقياس	4
مباني اتمي ومولكولي نانو فناوري	5
توليد نانوساختار ها وفوايد آنها	11
بررسي سميت نانو ذرات	16
كاربرد نانوتكنولوژي درعلوم مختلف	12
سرمايه گذاري در زمينه نانوتكنولوژي	15
نقش نانوفناوري در آموزش و پرورش	17
نتيجه گير ي	19
منابع	20

 

چكيده :

ماهيت فناوري در توانايي  كردن  درسطح مولكولي ، اتم به اتم ، به منظور توليد ساختارهاي بزرگ با تشكيلات مولكولي اساسا  نووتازه است .هدف بهره گيري از اين خواص با « دستيابي به كنترل ساختارها و وسايل درسطح هاي اتمي به مولكولي و آموختن چگونگي ساخت واستفاده كار آمد از اين وسايل است » .  نانوفناوري توانايي ساخت مواد ميكرو و ما كرو و محصولاتي با دقت اتمي است .

دراين مقاله پيشرفت هاي نانوفناوري اتمي ، مولكولي ، توانايي سازماندهي قاعده مند و تقسير خواص و رفتار ماده در سطح هاي مولكولي ارائه شده است . امكان پذيري ايجاد وسايل ، مواد وسيستم هاي عملياتي با مقياس طولي 1 تا 100 نانومتر ( يك ميليارد يم متر ) از طريق نانوفناوري مورد بحث قرار مي گيرد . اخترعات واكتشافات اخير در جنبه هاي اتمي ومولكولي نانوفناوري ارائه وزمينه هاي پژوهشي مربوط و فعاليت هاي توسعه اي در حال پيشرفت و گسترش نانوفناوري در آينده بدون وقفه ادامه داشته باشد

 

مقدمه :

نانوتكنولوژي ، فناوري در سطح اتم ها  و مولكول هاست و به عبارتي توانمندي توليد مواد ، ابزارها و سيستم هاي جديد با در دست گرفتن كنترل آنها ، در سطح مولكولي واتمي واستفاده از خواص ظاهر شده دراين سطوح است . اين  فناوري ساخت ابزارها ي نوين مولكولي منحصربه فرد با به كارگيري خواص شيميايي كاملا شناخته شده  اتم ها ومولكولها ونحوه پيوند آن ها به يكديگر را  ارئه مي دهد . مهارت مطروحه در اين تكنولوژي دستكاري اتم ها به طور جداگانه  وجاي دادن دقيق آن درمكاني است كه براي  رسيدن به  ساختار دلخواه هاي  و ايده هاي آن مورد نياز مي باشد .

 نانوفناوري يك رشته جديد علمي  نيست بلكه رويكرد جديد در تمام  رشته هاست وبرا ي آن مي توان  كاربرد هايي در حوزه هاي مختلف از جمله پزشكي ،بيوتكنولوژي  ، الكترونيك و كامپيوتر ، ارتباطات ، حمل ونقل ، انرژي محيط زيست ، امنيت ملي ،  كشاروزي وحتي علوم انساني را برشمرد  كه نشانگر فرا  رشته اي وفرا بخشي بودن اين رشته مي باشد .

طبيعت براي ميليون ها سال صاحب نانوتكنولوژي بوده است و دانشمنداني مانند Smalley  عقيده دارند كه مي توان مطالب  بسياري را با نگاه كردن به سلول ها آموخت . او مي گويد كه تمام آنزيمها در سلولهاي ما نانو ماشين ها يي هستند كه وظايف منحصر به فردي را جهت تكامل ورشد انجام مي دهند .

به عبارتي نانوتكنولوژي با  كنترل مواد در مقياس مولكولي ، گشايش اسرار طبيعت درتمام عرصه ها از مهندسي  تا پزشكي را نويد مي دهد .  دانشمندان پيشرو دراين علم سال گذشته در بنياد ملي علوم آمريكا گفتند كه نانو تكنولوژي يك اثر اساسي روي سلامتي ، وضعيت اقتصادي وامنيت مردم جهان خواهد گذاشت و اهميت  آن حداقل به اهميت كشف آنتي بيوتيك ها ، IC ها وپليمرها ي ساخت دست بشر در قرن بيستم خواهد بود .  نسل آينده اين تكنولوژي به نحوه ي كار  آو موثر چينش اتم ها وابسته مي باشد . ساختار مولكولها و نحوه ي چينش آنها ،  كليدي براي گشايش رموز آينده وچگونگي كنترل آن ها مي باشد

سوالات فرادانشی

 

 سوالات فرادانشی در انواع حیطه های شناختی

تهيه و تنظيم :

 خانم شمسي حيدر ي

دبيرشيمي ناحيه 2- كرمانشاه

 

برای دانلود کردن کافیست روی دانلود کلیک کنید و در پایین صفحه ای که باز میشود جلوی کلمهSave file to your PC به روی click here کلیک کنید و در پنجره ای که باز میشود save as را بزنید

دانلود

علم و دين؛ دو بال بالندگي

علم و دين؛ دو بال بالندگي


نويسنده: دكتر احسان الله محمدي

اشاره:
    اين مقاله، با تاكيد روي تعاريف حقيقي علم و دين آغاز مي گردد و سپس بين علم واقعي و دين حقيقي، هرگونه مخالفت و مباينت موجود را نفي كرده و به خوبي مشخص مي نمايد كه نزاع و اختلاف و نفاق بين علم حقيقي و دين حقيقي، تنها زاده گفتار و اعمال نفوس معدوده اي است كه خود را به دين حقيقي و يا علم حقيقي، نسبت مي دهند و سبب توليد سوء تفاهمات و انواع آلودگي هاي ذهني بين مردم مي گردند، اميد و طيد چنان است كه جوانان مومن و روشنفكران مسئول و خوانندگان عمق نگر، در فضاي ايران مقدس، به ديده امعان در علم حقيقي و دين حقيقي بنگرند و حقيقت را واضحا دريابند و آيين حقيقي الهي را مخالف علوم و فنون حقيقي آغاز هزاره سوم، قرار ندهند؛
    چندي است، كه اين عقيده در نفوس عديده، به شدت راسخ و متمكن گرديده كه دين حقيقي، مخالف علم حقيقي است و حصول موافقت و تطابق بين اين دو نيروي قويه، ممتنع و محال بوده و نزاع همچنان بين علم حقيقي و دين حقيقي خواهد بود!! مستر درآپر، دانشمند مشهور آمريكايي در تاليف جهاني خود به نام” تاريخ تحولات فكريه در اروپا” و همچنين در كتاب ديگرش بنام “نزاع بين علم و دين” عداوت و خصومت ما بين اين دو بال پرنده وجود انساني را، مسلم دانسته و تا توانسته اساس اين نزاع “ـCONFLICT” را متين و محكم ساخته است!!
    اما و اما، دين حقيقي الهي، كه از اوهام و خرافات و آلودگي هاي ذهني نفوس بشري، پاك و پيراسته و به زيور بساطت اوليه خود، آراسته باشد، هرگز مخالفتي با علم و عقل انساني، نداشته و نخواهد داشت. شيوع اين نزاع بين علم و عقل انساني با دين و وحي الهي، مبتني بر علل و اسباب مختلفه بوده و در طي قرون و اعصار، نفوسي چند، به جهات عديده از دين حقيقي الهي، رميده و دين و وحي الهي را به زعم خود، با عقل سليم و علم صحيح، مطابق و موافق، نديده اند.
    دين حقيقي الهي، هيچ گاه با علم و عقل و دانايي، مخالفتي نداشته و هرگز پيام آوران الهي، قدم در ميدان نزاع و مبارزه با علوم و فنون نگذاشته ، بلكه آن نفوس مقدسه، همواره مروج دانش و بينش )TNSIGHT( و علمدار فضل و كمال، در جهان آفرينش، بوده اند.
    تعريف علم )SCIENCE(
    دانشمندان، معلومات انساني را به دو قسم، منقسم، نموده اند؛ الف: عاميانه، ب: علميه.
    الف: معلومات عاميانه؛ معلومات عاميانه جداگانه و بدون ارتباط حادثه اي با حادثه ديگر )EVENT( حاصل مي شود، براي مثال، هنگامي كه انساني، ريزش قطرات باران را از آسمان مشاهده مي نمايد، بين اين حادثه و حادثه سائره، در ذهن خود )MIND( رابطه اي، برقرار نمي سازد وهرگز اين فكر، به خاطرش خطور نمي كند كه ريزش قطرات باران، معلول علل مختلفه و متعدده است و تابش آفتاب بر درياها و صعود گرد و غبار به آسمان و تراكم طبقات ابرها و كشش زمين و مانند آن در اين حادثه )EVENT( كاملابا يكديگر، مرتبط و در سلسله علل و معلولات به همديگر، متصلند. هرگز اين فكر، به خاطر، و به ذهن نفس عامي و بي سواد خطور نمي كند و اين جاي تاسف دارد. شخص عامي، همه معلومات اش راجع به هريك از حوادث محدود و غير مرتبط و به اصطلاح جزيي است، پس از مهمترين علائم و مشخصات معلومات عاميانه، عدم توحيد و فقدان ارتباط بين حوادث است.
    ب: معلومات علميه هنگامي كه بين حواث طبيعت، مناسبات ثابته، تاسيس و به وسيله عقل انساني، سبب كشف طبايع اشيا و تدوين قوانين علمي و اطلاعات و معلومات مي شود در حقيقت عقل ا نساني بين سلسله حوادث را توسط علت ها و معلول ها بر طبق اصول منظمه منطقيه )ORDER and logic( تعيين مي كند و معلومات علميه را به دست مي آورد بنابراين، معلومات عاميانه هيچ گاه مفيد و قابل اطمينان نيست زيرا در اين صورت انسان راجع به هر تك حادثه اي اطلاعات غير مرتبط تحصيل مي نمايد و چون اسباب وعلل ظهور و بروز آن حوادث را معين و مشخص نمي نمايند بنابراين اطمينان قطعي در صحت آن حاصل نمي شود.
    با تغيير آثار و مظاهر طبيعت، بلافاصله، معلومات عاميانه اشخاص نسبت به آثار مزبوره، سريعا متغير و متبدل مي گردد. اما نتايج معلومات علميه همواره شايان اعتماد و قابل اطمينان بيشتري بوده و هست زيرا انسان در مواقع ممكنه، انطباق و يا عدم انطباق با واقع را تحت تجربه و امتحان و تست و مقياس كمي سريع، قرار داده و به سهولت پي به صحت و سقم اطلاعات خويش مي برد چنان كه في المثل مبادي عمومي رياضي و فيزيك و شيمي، در هر موقع ممكن است كه تحت مطالعه و تدقيق و تست )test( قرار گيرد و اگر تجربه و آزمايش و آمار و احتمالات ، آن مبادي و اصول را تصديق كند مورد قبول واقع مي گردد.
    معلومات علميه متصف به صفت تعميم )Generation( است زيرا علوم صحيحه، در پرتو كشف قوانين ثابته و صفات و آثار طبيعيه، از تدقيق و توصيف و كشف حوادث مختلفه به طور جداگانه بي نياز مي شود و آثار مشترك الاوصاف را به كمال سهولت طبقه بندي، CATEGORY و گروه بندي )CLASS( مي نمايد. چنان كه به كمال سهولت، صاحبان علم، سرانجام، هر شيئي را در صف مخصوص خود، جاي مي هند و اين تعميم GENERATION از صفات بارزه با معلومات علميه است.
    معلومات علميه همواره تحت نظم و اصول معين است و انديشمندان آينده از نتايج زحمات گذشته كاملااستفاده مي نمايند و از تكرار هزينه هاي تجارب و امتحانات گذشتگان، بي نياز مي شوند.
    مراحل چهار گانه علم حقيقي چيست؟
    هر علم حقيقي، در سير متدولوژي و راه خويش، براي اينكه به ترقي و تكامل خود برسد، نا چار چهار مرحله را بايد طي نمايد؛
    اول، فرضيه يا هيپوتز روي گردآوري اطلاعات لازمه
    دوم، تئوري يا نظريه باتوجه به ترتيب و تدوين اطلاعات مزبوره
    سوم، رسيدن به كشف قوانين خصوصيه )LAW - PRIVATE(
    چهارم، كشف و تدوين قانون كلي و عمومي كه جامعه قوانين خصوصيه جزئيه باشد - QENERAL(
    )LAW
    پس هر علم حقيقي براي وصول به سر حد كمال، ناچار از پيمودن چهار مرحله، خواهد بود
    مرحله اول، در اين مرحله، صاحب علم حقيقي، براي شرح و بيان ارتباطات موجوده بين مظاهر و آثار طبيعت به ذيل هيپوتز يا فرضيه و تصور، متوسل شده و به دستياري انديشه هاي منظم وافكار منطقي، راه حل براي مسائل معضل و پيچيده را جستجو مي نمايد و اين هيپوتز يا فرضيات آغاز توسعه دايره علوم و فنون بوده است.
    مرحله ثاني، معلومات انساني از فرضيات و تصورات نظري به امتحانات تجربي انداخته و با تمسك به فضاي قياسات منطقيه و استدلال هاي عقليه، به ميدان آزمايش و عمل، نزديك و نزديك تر مي شود و سرانجام تئوري يا نظريه اي راجع به توضيح و تبيين بسياري از آثار و مظاهر طبيعت و بيان علت حدوث حوادث طبيعت و كيفيت حصول و استقرار روابط مشخصه، بين حوادث مزبوره، به وجود مي آورد كه صد البته بسياري از اين تئوري ها در موقع آزمايش، صحت و اهميت خود را به كلي فاقد شده و از لوله آزمايش تجربه و عمل امتحان را با نمره صفر گذرانده و از امتحان تجربه و عمل، رو سفيد بيرون نمي آيد.
    مرحله ثالث در اين حالت، غالب فرضيه ها و تئوري ها مبدل به قواعد )LAWS( مي شوند كه تجربه و امتحان نيز، صحت و درستي آن را به ثبوت مي رساند اما هنوز اين قواعد خصوصيه، جنبه كليت و عموميت و داراي باور و اعتقاد كلي نشده و هنوز استثنا ها را همراه دارد.
    مرحله چهارم؛ در اين مرحله، استثناء را راهي نيست و در هر زمان و مكان، تجربه و امتحان، صحت آن را، ثابت مي نمايد و علم حقيقي و قابل اعتماد و قابل اطمينان، در اين مرحله به وجود مي آيد.
    تعريف حقيقي علم در آغاز هزاره سوم
    علم حقيقي يعني كشف حقايق اشيا، علم حقيقي يعني كشف مجموعه اطلاعات و معلومات بشري راجع به عالم امكان.
    علم حقيقي يعني كشف راه هاي تغيير و تبديل اشيا به وسيله دخل و تصرف منظم و مرتب آن توسط عقل انساني، علم حقيقي واقعي يعني علمي كه از مرحله فرضيه و تئوري و قواعد خصوصيه قدم فراتر نهاده و براساس قوانين مسلمه، موسس و استوار شده باشد.
    تعريف دين حقيقي
    معني لغوي دين
    دين لفظا به معناي داب و عادت و اطاعت و انقياد، جزا، سيرت و طريقت آمده است.
    در حديث شريف كان صلي الله عليه و آله و سلم علي دين قومه دين به معناي عادت و رسم و داب، استعمال شده و در كريمه مباركه، مالك يوم الدين و حديث شريف البر لايبلي والاتم لاينسي و الديان لايموت فكن كما شئت كما تدين تدان، لفظ دين، به معناي جزا آمده است در ادبيات مغرب زمين كلمه PELEGION از لفظ لاتيني الاصل RELIGIO گرفته شده و اين كلمه به معناي تقيدها و كوشش هاي صديقانه به اجراي عبادات آمده و بدين ترتيب پيوسته بين دين و مفهوم اطاعت و انقياد، قرابت واضحه موجود و مشهود است. علماي شرق و غرب، به هر حال در تعريف حقيقي دين، از تعاريف مشتركي استفاده كرده اند كه به پاره اي از آنها اشاره مي شود.
    دين حقيقي، عبارت از تعلق و اعتقاد انسان به آفريننده جهان و جهانيان است.
    دين حقيقي، عبارت از دستورهايي است كه از جانب پروردگار عالميان، به منظور راهنمايي مردمان، بر مربيان الهي، وحي شده است.
    دين حقيقي، عبارت از قوانيني است كه از جانب پروردگار با كمك وحي الهي توسط مربي الهي، كشف و براي مردمان ترجمان مي شود تا موجب انتظام امور معنوي و مادي انسان ها شود.
    دين حقيقي، وضع الهي يدعو اصحاب العقول، بقبول ماهو عندالرسول است.
    آخرين تعريف از مفهوم دين حقيقي در آغاز هزاره سوم
    دين حقيقي، مجموعه قوانين و روابطي است كه از ماهيت اشيا منبعث مي گردد و همان طوري كه امروزه دقيقا در محيط هاي حقيقي ادبيات الهي تاكيد مي گردد، دين حقيقي، عبارت از روابط ضروريه منبعث از حقايق اشيا است. در اين تعريف روابط ضروريه و حقايق اشيا احتياج به توجيه بيشتري دارد. اطراف ما را اجسام وعناصري فراگرفته كه اين اشيا و اين عناصر در عين اختلاف و تنوع، باهم مرتبط و متصل مي باشند يعني جمادات، نباتات، حيوانات، انسان ها، بدون كمك نيروها و قواي طبيعت نمي توانند زندگي نمايند در واقع، عناصر طبيعت، باهم، روابط ذاتي، ضروري و دائمي دارند.
    به همين سبب، طبيعت را به همان شكلي كه دين حقيقي را تعريف نموده اند، بازتعريف مي نماييم، طبيعت، عبارت از روابط ضروريه منبعث از حقايق اشيا است، بنابراين افراد بشري نيز مانند عناصر طبيعي باهم ارتباط دارند البته فراموش نكنيم كه روابط انسان ها با يكديگر مانند روابط اجسام، طبيعي و ذاتي و ضروري و كلي و عمومي است، با اين تفاوت كه افراد انساني علاوه بر روابط مادي باهم روابط عاطفي و معنوي نيز دارا مي باشند. روابط افراد انساني، ذاتي و ضروري است بدين جهت كه از ماهيت و ذات انسان، سرچشمه گرفته و به اصطلاح لزوم ذاتي انسان است به حدي كه انسان، ذاتا با انسان ديگر، مرتبط است و بدون اين ارتباط، نمي تواند ادامه حيات دهد. روابط كلي و عمومي است به جهت آنكه همه موجودات زنده در دايره اين ارتباط قرار دارند و از آن مستثني نمي باشند.
    مسئله اي كه بايد بيشتر، قابل دقت باشد، اين است كه روابط اجسام طبيعي جماد، نبات، حيوان، صرفا مادي بوده اما روابط انسان ديگر علاوه بر جنبه مادي، جنبه معنوي نيز دارد. روابط مادي انسان، مانند روابط زناشويي، روابط اقتصادي، روابط حقوقي و ... است. روابط معنوي انسان با انسان، مانند محبت وعشق است كه صرفا جنبه عاطفي و معنوي دارد، اكنون كه روابط مادي و معنوي انسان را شناختيم، مي توانيم بگوييم كه دين به خاطر روابط مادي و معنوي انسان به وجود مي آيد به عبارت ديگر، دين، بيان كننده و تشخيص دهنده روابط مختلف انسان، يعني هم روابط مادي و هم روابط معنوي، به شمار مي رود.
    اكنون، از شما، پرسش مي شود كه دين حقيقي اگر منبعث از روابط ضروري انسان با انسان ديگر باشد، آيا مي توان، آن را مخالف علم حقيقي دانست؟!
    اگر دين حقيقي، مجموعه قوانين زندگي و برنامه عالي حيات انسان باشد، آيا مي توان آن را ضد علم حقيقي دانست؟
    اگر دين حقيقي بهتر بودن و بهتر شدن و بهتر زيستن باشد، آيا مي توان آن را عنصر ضروري تصور نمود؟
    مسلما جواب پرسش، منفي است در اينجا بايد توجه كنيم كه نقش پيام آور الهي، آن است كه اين روابط ضروري را بشناسد و قوانين ضروري را از اين روابط ضروري، كشف نمايد، پس مربي الهي يا پيام آور الهي، تنها واضع قوانين نيست، بلكه كاشف و ترجمان آن نيز هست.
    قوانين مادي و معنوي را از روابط ضروري جوامع انساني، با كمك وحي، كشف و تدوين، مي نمايد يعني مبادي معنوي و مادي را از روابط و مقتضيات كشف مي نمايد و براي انسان ها، ترجمان مي نمايد.
    كمال دين هم در عالم امكان، نسبي و اعتباري مي باشد و هر شريعتي در عالم امكان، در زمان معيني و براي فضا مكاني معين موثر بوده و هدفي خاص را در جامعه انساني دنبال مي نمايد.
    عقل انساني، ظاهرا براي زيستن كافي به نظر مي آيد اما هدف انسان، تنها زيستن، نيست، بلكه تكامل معنوي و اخلاقي، قسمت مهم زندگي انسان ها را تشكيل مي دهند. عقل انسان، ميزان تام نيست، يعني عقل انساني، علم انساني، هرگز حلال همه مشكلات انسان، نمي تواند باشد و انسان پيوسته به وجود وحي الهي، نيازمند است و به حريم عواطف انساني، همچون عشق، محبت، اميد، خدمت، عدالت و ديگر عواطف رقيق انساني، محتاج بوده و اين وظيفه برعهده دين حقيقي است كه كمال مطلوب زندگي يا هدف و جهت زندگي را مشخص مي سازد و عواطف انساني را پرورش داده و در انسان اميال عاليه به وجود مي آورد. دين حقيقي به معناي شعاير كهنه و فرسوده و سنن و آداب اجباري غير مفيد و غير منطقي نيست، بلكه به معناي قانون و نظام و برنامه زندگي و فن بهتر بودن و بهتر زيستن مي باشد. تعريف دين حقيقي در آغاز هزاره سوم، عبارت از مجموعه حقايقي است كه از اخلاق، نيايش، عرفان، فلسفه و حكمت، قوانين مدني و جزايي، حقوق و مفاهيم وسازما ن هاي بين المللي را شامل مي شود. در اين حالت، دين حقيقي به معناي مجموعه مظاهر تمدن انساني بوده و هرگز نمي تواند از حيات بشري، حذف گردد.
    مفهوم حقيقي دين الهي اينك در آغاز هزاره سوم شامل اخلاقيات، قوانين، حقوق، فلسفه ، مبادي معنوي همچون حقوق انساني، اتحاد انساني، عدالت اجتماعي، تعادل موزون اقتصادي، حكومت جهاني، زبان و خط بين المللي و ... خواهد بود. آيا دين حقيقي مي تواند ضدعلم حقيقي انساني باشد؟
    نزاع برخي از انديشمندان غربي با دين حقيقي از كجا شروع شد؟
    جان ويليام دراپر،John WilliaM DRAPER
    اين پژوهشگر آمريكايي در كتاب معروف خود موسوم به نزاع علم و دين راجع به تاريخ اين مبارزه بين علوم و فنون از يك طرف و دين حقيقي از طرف ديگر، مطالبي را نگاشته كه اينك بر ترجمه فارسي آن، دقت مي نماييم؛ ضديت و نزاع بين دين و علم كه در وقت حاضر به كمال شدت و حدت خود رسيده از موقعي كه مسيحيت، به صورت قوتي سياسي مطلق، در جهان بشري خود را ظاهر و نمايان نمود آغاز گرديد. سال 391 ميلادي، از اين تاريخ به بعد دين و علم، وارد ميدان مبارزه با يكديگر شده و صاحبان عقل و فكر و انديشه انساني با صاحبان معارف ديني، راه منازعه را طي نمودند.
     از نوشتجات مستر درآپر آمريكايي و تحقيقات ساير پژوهشگران غربي، راجع به مخالفت علم بادين چنين مستفاد مي شود! كه، از زمان شيوع و رسميت مسيحيت و تسلط قسيسين بر افكار مسيحيين، بين علم و دين، جدايي و نفاق حاصل شده و اين اختلاف و انشقاق متدرجا به خصومت و نزاع )Con Fliet(، مبدل گرديده و اگرچه گه گاه مسير گفتگو DiAlogye تك زباني استقلال )INDEPENDENCE(، و انسجام )INTEGRATE( را، طي كرده ولي عاقبت كار به جايي رسيده كه جمعي از صاحبان معارف و علوم، دين را دشمن پر كين علم دانسته و دين حقيقي الهي را، يگانه علت تنزل و انحطاط جوامع بشري پنداشته اند!! حقيقتا، اين اختلاف و نزاع از چشمه حقيقي دين و علم نبوده، بلكه علل و اسباب متعدده تاريخيه، داشته كه به چند علت آن اشاره مي رود؛
    -1 عدم انطباق ظاهري بعضي از مندرجات كتب مقدسه (تحريف شده) تورات و انجيل با مباني علوم حقيقي
    -2 ترويج عقايد خرافيه از طرف جمعي از صاحبان كنيسه ها و كليساها به جاي مفاهيم حقيقي دين
    -3 تشويق كاذبانه مردم به رهبانيت و انزوا توسط روحانيين و قسيسين مسيحي، در حالي كه خود به تاج ها و عصاهاي مرصع و بهترين وسايل زندگاني مجهز بوده اند.
    -4 مخالفت جمعي از صاحبان و روساي مسيحين با دانشمندان علمي، از روي تعصب افراطي كه براي بقاي قدرت ظاهري و قرار گرفتن در هژموني مطلق اين جهاني، صورت مي گرفت.
    
    نتيجه مطلوب
    آنچه كه از مطالعه آثار ديني و آثار فلاسفه و نويسندگان مغرب زمين برمي آيد،
    به طور خلاصه به قرار ذيل خواهد بود؛
    -1 دين حقيقي، اگر مخالف مباني علم حقيقي باشد، مطمئنا آن دين، مسير زمان و مكان اصلي خود را به پايان رسانيده و عبارت از جهل و اوهام و خرافات بوده و قابل قبول ديگر، نمي باشد.
    -2 علم حقيقي، اگر از زيور دين حقيقي، بي بهره باشد، نمي تواند وجود بشري را به سوي كمال پرواز دهد، نمي تواند تمام مسائل لاينحل بشري را حل نمايد، و سرانجام علم حقيقي اگر از زيور دين حقيقي بي بهره باشد، وسيله اي مي شود در افزوني رنج و نقمت براي بشريت و هرگز راه خدمت به عالم انساني را طي نمي كند.
    -3 عقل انساني اگر به طور خودكامه و خودسرانه، بدون پيروي از عقل كل الهي، وارد همه ميدان ها شود، پرنده وجود انساني را در مرداب سقوط مطلق قرار مي دهد.
    -4 دو بال علم و دين، و تطابق )Con Formity( حقيقي علم و دين براي پرواز پرنده وجود انسان به سمت اوج كمال، ضروري و اجتناب ناپذير است. توافق و تطابق علم حقيقي و دين حقيقي است كه نوع انساني واحد را به سوي هدف غايي خود كه عبارت از فضايل انساني و زيست بهتر است، دلالت مي نمايد.
    
    
□

روزنامه رسالت > شماره 6621 26/10/87 > صفحه 17 (فرهنگي)

بارم امتحانات

درس شیمی 1 و آزمایشگاه

 

 

بخش	نوبت اول	نوبت دوم	شهریور
اول	12	2.5	5
دوم تا ابتدای ص 64	8	2.5	5
دوم از ص 64 تا آخر فصل	-	4
سوم	-	5.5	5
چهارم	-	5.5	5
جمع	20	20	20

 ارزشیابی مستمر:

- محتوی دانشی کتاب ( ۵ نمره )

- مهارت ها (۱۰ نمره)

- نگرش ها ( ۵ نمره )

برای ارزشیابی حیطه های مهارتی و نگرشی موارد زیر توصیه می شود :

۱- اجرای کار گروهی یا فعالیت فردی موجود در متن درس ُ نتیج بدست آمده از اجرای فعالیت ها را باید به صورت نوشتاری از دانش آموزان یا نماینده هر گروه خواسته شودو در پرونده ی کاری آنان نگه داری گردد.

۲- نمایش فیلم آموزشی در ارتباط با مباحث کتاب و طرح پرسش هایی از آن

۳- ارائه سخنرانی توسط کارشناس مدعو ُ معلمان پیشکسوت و ..... طرح پرسشهایی از سخنرانی آن ها

۴- بازدید علمی و طرح پرسش هایی از آن یا ارائه گزارش بازدید توسط دانش آموز.

درس شیمی2 و آزمایشگاه

 

 

بخش	نوبت اول	نوبت دوم	شهریور
اول	8	2	4.5
دوم	7	2	3
سوم تا انتهای ص 62	5	1	3.5
سوم از ص 62 تا آخر فصل	-	4
چهارم	-	8	6
پنجم	-	3	3
جمع	20	20	20

 

درس شیمی3 و آزمایشگاه

 

بخش	نوبت اول	نوبت دوم	شهریور
اول	13	6.5	6.5
دوم تا ص ۵۴	7	7.25	7.25
دوم از ص ۵۴تا آخر فصل	-
سوم	-	6.25	6.25
جمع	20	20	20

 

 

درس شیمی پیش دانشگاهی 1 , 2

 

بخش	میان ترم	پایان ترم	جبرانی
اول	5	7.5	10
دوم		7.5	10
جمع	5	15	20
سوم	5	7.5	10
چهازم		7.5	10
جمع	5	15	20

 

ا لگو ی پیش سازمان دهنده در تدریس شیمی

ا لگو ی  پیش سازمان دهنده  در تدریس شیمی

 

منظور از الگو پیش سازمان دهنده ارائه یک مطلب  یا مفهوم  کلی و آشنا ست که در مقدمه تدریس می آید تا مبحثی را که به دانش آموزان ارائه  می دهد  با مباحث پیشین همان درس  مرتبط سازد . و در عین حال پایه ای برای ارتباط با مفاهیم بعدی با مفاهیم پیشین شود.( مانند حلقه ی  زنجیر که متصل به حلقه ی قبلی شده و خود نیز پایه ای برای اتصال  حلقه ی بعدی خواهد شد).

بدین وسیله دانش آموز می تواند تمام مباحث  درس را به صورت یک ساختار منظم و سازمان یافته در ذهن خود جای دهد. اینگونه نظام آفرینی در ذهن  ، که با یک مطلب کلی آشنا آغاز شده و به یک درس جدید ختم می شود  را الگوی پیش سازمان دهنده  می  نامند.

        در الگو پیش سازمان دهنده  مباحث و مطالب معمولا از کلی به جزیی مورد بررسی قرار می گیرند.اگر بخواهیم مطلبی را بر اساس الگو پیش سازمان دهنده  تدریس کنیم  باید آن را به مطالب گذشته که در مجموعه ذهن  دانش آموزان موجود است ربط دهیم به یاد گیری که از این طریق ایجاد می شود یادگیری معني دا ر  می گویند.

بنا بر این یادگیری معني دار به آن نوع یاد گیری گفته می شود که مفاهیم جدید ریشه در مفاهیم گذشته فرد داشته وبراساس آن بنا شده باشند.پیش سازمان دهنده نقش قلاب و لنگر برای یاد گیری مطالب جدید ایفا می کند. از این رو بایستی با دقت ساخته شود.

حال اگر پیش سازمان دهنده مناسبی را بکار نبریم ، مطلب جدید شکل مناسبی برای برقراری با مطالب قبلی نداشته و زمینه مناسبی برای پذیرفتن مفاهیم مناسب بعدی  فراهم نمی شود، گویی مطلب جدید بصورت واحد و معلق در ذهن فراگیر قرار گرفته است و پش از مدتی کم رنگ و فراموش می شود وتنها اتکا بر محفوظات  آنرا در ذهن دانش آموز باقی می گذارد.

    این الگو اغلب جنبه کلامی و سخنرانی و مباحثه ای دارد ونقش معلم بسیار فعال  می باشد. او غالبا ناگزیر می شود برای عبور از مرز مفاهیم بنیادی و کلی  ورسیدن به موارد جزیی و واقعیت ها ی عینی  مجموعه هایی از معلومات را به دانش آموزان انتقال دهد .

بدیهی است که معلم با استفاده از روشهای پرسش و پاسخ ، انجام آزمایش و کاربرد رسانه ها بصورت فیلم ، اسلاید، شکل ، نمودار و............    می تواند نقش دانش آموزان را فعالتر کند.

 در واقع استفاده از روش تدریس فعال در الگو پیش سازمان دهنده  می تواند تا حدودی نقش معلم را غیر مستقیم نماید.

---

جهت آشنایی بیشتر با مفهوم پیش سازمان دهنده  یک مثال در باره موضوع تعادل ها که ممکن است در شروع درس تعادل مورد نیاز باشد بصورت زیر پیشنهاد می شود.

هدف کلی : آشنایی با واکنش های برگشت پذیر و برگشت ناپذیر

شروع بحث :می دانید که اگر در مجموعه ای عدالت حاکم باشد آن مجموعه از ثبات برخوردار خواهد شد . بطور مثال اگر در خانواده ای بین در آمد و مخارج آن تعادل و توازن برقرار باشد آن خانواده از ثبات برخوردار  می شود.گاهی در طبیعت نیز با چشم اندازهایی روبرو می شویم که از ثبات برخوردارند. مثلا علیرغم وجود جریان آب رودخانه حجم آب درون حوضچه های آبی هم جنان  ثابت باقی می ماند، و یا همانطور که می دانید غلظت اوزون در استراتوسفر تقریبا ثابت  می ماند . این ثبات را چگونه می توان توجیه کرد ؟ همانطور که یاد دارید هر مولکول اوزون با تابش فرابنفش می شکند و به یک مولکول اکسیزن و اتم اکسیزن تبدیل می شود.

  O3                        O2 +  O

ذره های بوجود آمده می توانند بهم متصل شوند و دوباره مولکول اوزون را بوجود آورند.

O2 +  O                        O3 

در این واکنش ها در کنار مسیر رفت ( حرکت از واکنش دهنده به فراورده ) مسیر دیگری نیز طی می شود.و آن تبدیل فرآورده ها  به واکنش دهنده ها است چنین واکنش هایی را برگشت پذیر می گویند.

آشنایی با چنین واکنش هایی مبنای درک تعادل است. پس واکنشها را می توان از این جنبه دو دسته در نظر گرفت.

1.    واکنش های بر گشت پذیر

2.    واکنش های بر گشت نا پذیر

ادامه مراحل بشرح زیر  پیشنهاد می شود.

1.    واکنش های برگشت پذیر را تعریف نموده و مثال های فیزیکی و شیمیایی دیگری را مطرح کند

مانند ذوب شدن یخ ، فرایند آب زدایی از نمک ها آبپوشیده مانند COCl₂ .6H₂O و کات کبود،تشکیل استالاگمیت و استالاگتیت در غارها مطرح شود.

2.    واکنش های برگشت پذیر را تعریف نموده و مثال هایی مطرح شود.مانند سوختن گاز متان  ، انحلال Mg در HCl مطرح گردد

3.    چگونگی برقرار ی تعادل فیزیکی را در یک سامانه  می توان  از فکر کنید صفحه 24 استفاده شود.

4.    پس از تفهیم تعادل فیزیکی، برقراری تعادل شیمیایی نیز وضعیت مشابهی دارد و می توان با یک مثال چگونگی برقرای تعادل را تشریح کرد2 SO₂ +O₂                   2 SO₃                        .

 

الگوی بارش مغزی

يا طوفان فكري:

   از طريق اين  روش تدريس ، عده اي مي كوشند براي يك مساله با انباشتن تمام افكار و انديشه هايي كه همان جا به وسيله ي اعضا ارايه مي گردد، راه حلي بيابند.

۱-روش و فني گروهي است.

۲ ـ تلاش فكري و ذهني به طور گروهي صورت مي‌گيرد تا راه حلي به دست آيد.

۳ ـ راه‌هايي براي حل يك مسئله ياموضوع پيشنهاد مي‌شود.

۴ ـ بارش فكري، نوعي حملةذهني به موضوع است كه طي آن، شرايطي ايجاد مي‌شود تا شركت كنندگان، في البداهه نظر خود را ابراز دارند  

 

قوانين روش بارش فكري

 

۱ ـ انتقاد ممنوع است

۲ ـ قضاوت وارزش‌يابي در مورد انديشه وفكر اعضا ممنوع است:

۳ ـ كميت انديشه‌ها و نظريات مطلوب است

۴ ـ تركيب، تلقين و تغيير دادن انديشه ديگران آزاد است:

۵ ـ به نظريات غير معقول و غير منطقي و دور از ذهن بايد توجه شود:

۶ـ حضور افراد داوطلبانه و اختياري است

۷ ـ مشابه سازي نظريات آزاد است

 

مراحل روش بارش مغزي

 

الف) خلاقيت و توليد انديشه:

راهبردهاي مرحلة اول:

1ـ بيان و تفهيم موضوع جلسه، به وسيله رئيس جلسه

2 ـ اعلام وظايف اعضاء، منشي‎ها و مشاهده‎كنندكان به وسيلة رئيس جلسه.

3 ـ بيان قوانين جلسه به وسيله ی رئيس جلسه

4 ـ شروع جلسه بارش مغزي و ارائه نظريات به صورت چرخشي و نوبتي

5 ـ ثبت نظريات و آراي بيان شده در حين اجراي جلسه به وسيله منشي

ب) قضاوت و ارزشيابي:

 

تشكيلات جلسة بارش فكري 

رئيس گروه:

رئيس گروه برنامه‎ريز و هدايت كننده گروه است و در ابتداي جلسه آموزش‎هاي مقدماتي در خصوص اجرا را به اعضا مي‎دهد و كنترل جلسه را بعهده دارد

 

منبع

http://www.moalemshimi.blogfa.com/post-16.aspx

مبارزه موثر مكزيكوسيتي براي هواي پاك

مبارزه موثر مكزيكوسيتي براي هواي پاك


نويسنده: امير فيروزي راد

شهر مكزيكوسيتي كه در رده بندي سازمان ملل متحد در بحث آلوده ترين شهرهاي جهان در سال 1992، جايگاه نخست را به خود اختصاص داده بود در حال حاضر با كاهش 75 درصدي گازهاي سمي هواي خود، در زمينه حل مشكل آلودگي هوا به الگويي براي ساير شهرهاي جهان تبديل شده است. به گزارش سبزپرس و به نقل از خبرگزاري آسوشيتدپرس، مكزيكوسيتي پايتخت مكزيك روزگاري شاهد دوچرخه سواران ماسك به دهان و مرگ پرنده ها هنگام پرواز بود. كودكان اين شهر هنگامي كه مي خواستند آسمان را تصوير كنند از مداد قهوه يي استفاده مي كردند و مقدار ازن در هواي شهر در 97 درصد روزهاي سال بالاتر از سطح خطرناك بود اما در حال حاضر و بنا بر گزارش بانك جهاني پايتخت هايي چون پكن، قاهره، دهلي نو و ليما هواي آلوده تري نسبت به مكزيكوسيتي دارند و دست كم هوا در 30 شهر بزرگ ديگر جهان بسيار سمي تر از پايتخت مكزيك است. «سرجيو جلينك» يكي از سخنگويان بانك جهاني كه در اجلاس زيست محيطي ماه گذشته مكزيكوسيتي شركت كرده بود، معتقد است هنگامي كه رهبران كشورهاي امريكايي در اين نشست شرايط جديد شهر را ديدند به اين باور رسيدند كه مكزيكوسيتي يك الگوي رشد كامل است. در آغاز فصل زمستان كه بدترين فصل آلودگي شهرها است، برنامه سه ميليارد دلاري مكزيكوسيتي تا سال 2012 براي گسترش ناوگان حمل و نقل عمومي و كاهش آلودگي هوا توسط مسوولان شهر اعلام شد.
    يك برنده نوبل شيمي مي گويد: «رشد بسيار عمده يي وجود دارد و اين بسيار مهم است كه نشان داده شود چنين رشدي قابل دسترسي است.» «ماريو مولينا» برنده نوبل شيمي و عضو تيم انتقالي باراك اوباما، رئيس جمهور منتخب امريكا، در بخش محيط زيست مي افزايد: «اما هنوز راه زيادي تا رسيدن به هواي رضايت بخش مانده است.» «آدريان فرناندز» مدير موسسه ملي اكولوژي مكزيك، جغرافيا و جمعيت مكزيكوسيتي كه در كنار كوه هاي آتشفشان و در ارتفاع بلندي قرار گرفته است را علت تبديل اين شهر به «كارخانه يي فوق العاده» براي توليد آلودگي مي داند. در هواي رقيق ارتفاع 7300 فوتي، بنزين با بهره وري بسيار پاييني مي سوزد كه در نتيجه ذرات معلقي را منتشر مي كند كه در فرآيند سوختن بنزين استفاده نشده باقي مانده بودند و در هواي رقيق كه غلظت اكسيژن كم است مردم بايد عميق تر نفس بكشند تا شش هاي خود را پر كنند: در نتيجه سموم بيشتري را نيز تنفس مي كنند.
    مكزيكوسيتي و حومه آن، از جمعيت سه ميليون نفري در سال 1950 به بيش از 20ميليون نفر شهروند فعلي رسيده اند كه باعث مي شود اين منطقه پس از توكيو به بزرگ ترين مركز زندگي مدني انسان روي زمين تبديل شود: غولي با چهار ميليون اتومبيل كه عامل 70 تا 80 درصد آلودگي شهر هستند. اهالي مكزيكوسيتي در نخستين انتخابات آزاد و دموكراتيك شهرداري خود در سال 1997 نامزد حزب انقلاب دموكراتيك را كه علايق زيست محيطي عميقي دارد انتخاب كردند: شخصي كه از آن زمان تاكنون قدرت سياسي را در شهر به دست دارد. پايتخت مكزيك اكنون شاهد اميدهايي است كه از كاهش 12 درصدي گازهاي گلخانه يي تا سال 2020 و مبارزه براي رسيدن به رقم 5/82 درصد از سفرهاي شهري با استفاده از سيستم حمل و نقل عمومي حكايت دارند. زماني كارلوس فوئنتس، برنده جايزه نوبل ادبيات، نام جديدي روي مكزيكوسيتي گذاشته بود و آن را «ميك سيكوسيتي» يا «شهري كه بيمار مي سازد» مي ناميد اما اكنون براساس بررسي هاي انجام شده مقدار سرب هوا در مقايسه با سال 1990 حدود 95 درصد و دي اكسيد گوگرد 86 درصد، منواكسيدكربن 74درصد و بالاترين سطح گاز ازن 57 درصد در مقايسه با سال 1991 كاهش داشته اند. مكزيكوسيتي كار زيادي روي تكنولوژي و قوانين جاري خود كرده است: عرضه بنزين بدون سرب، اجباري شدن كاتاليزورهاي تبديل كننده براي اتومبيل هاي جديد، تعطيلي يك پالايشگاه بسيار بزرگ، انتقال نيروگاه ها به نقاط دور از شهر و فشار براي تغيير سوخت آنها از نفت به گاز طبيعي و از مركزيت انداختن بعضي مناطق پرترافيك شهر از جمله اين كارها بوده است. البته با وجود همه اين پيشرفت ها دولت فدرال هنوز هم به بنزين سوبسيد مي دهد و عرضه سوخت با گوگرد كمتر با تاخير روبه رو است. به علاوه بسياري از كاميون ها و اتوبوس ها از انجام آزمايش آلودگي معاف هستند و سطح گاز ازن در نيمي از روزهاي سال از اندازه استاندارد خود بالاتر است.
    

مقاله

یک آزمایشگاه جدید
ما برای پیدا کردن آزمایشگاه مجازی که در مطلب قبلی دیدید، وقت زیادی صرف کردیم. این هفته چند آزمایش را از میان تکالیف آن انتخاب و برای شما ترجمه کردیم تا کمی بیشتر با آن آشنا شوید. در واقع ما دو آزمایشگاه پیدا کردیم، یکی همان بود که دیدید. دومی را هم این هفته به شما هدیه می‌کنیم. کار با قبلی ساده تر است و تعداد آزمایش های تعریف شده برای آن بیشتر است

یک آزمایشگاه جدید

صادق بهداد

ما برای پیدا کردن آزمایشگاه مجازی که در مطلب قبلی دیدید، وقت زیادی صرف کردیم. این هفته چند آزمایش را از میان تکالیف آن انتخاب و برای شما ترجمه کردیم تا کمی بیشتر با آن آشنا شوید.
در واقع ما دو آزمایشگاه پیدا کردیم، یکی همان بود که دیدید. دومی را هم این هفته به شما هدیه می‌کنیم. کار با قبلی ساده تر است و تعداد آزمایش های تعریف شده برای آن بیشتر است. اما محدودیت هایی هم دارد، مثلاً نمی توان محلولها را به جوش آورد. در عوض در آزمایشگاه این هفته می‌توانید هر کاری بخواهید انجام دهید و مهم تر از همه اینکه حجم آن بسیار کمتر از قبلی است و DownLoad کردن آن زمان کمتری می‌برد. یک حسن بزرگ دیگر هم دارد. می‌توانید آزمایش‌ها و مواد جدیدی را برای آن تعریف کنید. برای این کار ، مراحل زیر را دنبال کنید: ابتدا نرم افزار را دانلود کنید. پس از unzip کردن فلدر آن ، فایل exe را اجرا کنید تا نرم افزار روی کامپیوتر شما نصب شود. برای تعریف کردن یک آزمایش جدید روی گزینه File در بالای صفحه Chemlab کلیک کنید و سپس روی Create New UDL کلیک کنید. باقی کار را به خود شما واگذار می‌کنیم.

کوکاکولا

قهوه با شیر

ضد یخ

کارگاه جواهر سازی

PH

دانلود

کوکاکولا

سالها قبل، کمپانی کوکاکولا تصمیم گرفت به جای ثبت حقوق فرمول خود، دستور ساخت آن را مخفی نگه دارد. مدتی بعد، شخصی ادعا کرد که فرمول را کشف کرده است و آن را " فرمول x " نامید. او گفت که دستور تهیه فرمول X بسیار ساده است و برای تهیه آن کافی است 30 پوند شکر را در 2.5 گالن آب حل کنیم.
برای اینکه ببینیم این حرف درست است یا خیر، به سراغ آزمایشگاه خود می‌رویم. برای شروع آزمایش روی گزینه File کلیک کرده و سپس Load Homework را انتخاب کنید. بعد بر روی Molarity و پس از آن بر روی Sucrose Problem کلیک کنید.
ابتدا درصد جامد ، مولاریته ، مولالیته و جزء مولی کوکاکولای واقعی و فرمول X را محاسبه کنید. سپس آنها را با هم مقایسه کنید.
راهنمایی: برای مقایسه دو محلول، می‌توانید چگالی آنها را اندازه گیری و با یکدیگر مقایسه نمایید.

 

قهوه با شیر

برای اجرای این آزمایش، بعد از باز کردن مدلسازی روی گزینه File کلیک کرده و سپس Load Homework را انتخاب نمایید. بعد بر روی Thermochemistry و پس از آن روی Coffee کلیک کنید.
فرض کنید می‌خواهید برای خودتان قهوه درست کنید. 250 میلی لیتر قهوه در اختیار دارید که دمای آن دقیقاً 95 درجه سانتیگراد است. مقداری شیر نیز دارید که در دمای 10 درجه سانتی گراد نگهداری شده است. چند میلی لیتر شیر باید به قهوه اضافه کنید تا دمای آن به 90 درجه برسد؟
(فرض کنید ظرفیت گرمایی ویژه قهوه و شیر، برابر 4.186J/gc است و چگالی آنها نیز یکسان و برابر 1.0g/mL است.)
ابتدا جواب را با کاغذ و قلم محاسبه کنید و بعد نتیجه خود را با استفاده از مدلسازی چک کنید . برای انجام محاسبات، باید از گرمایی که به محیط داده می‌شود، صرف نظر کنید. پس لازم است ظروف خود را عایق بندی کنید. بر روی ظرف right-click کنید و در بخش Thermal properties گزینه Insulated From Surroundings را انتخاب نمایید.

ضد یخ

برای اجرای این آزمایش روی گزینه File کلیک کرده و سپس... Load Homework را انتخاب نمایید. بعد بر روی Thermochemistry و پس از آن روی Freeze کلیک کنید.
شما یک شیمیست هستید که در آزمایشگاه یک کمپانی کار می‌کند. کمپانی شما به دنبال پیدا کردن یک ضد یخ جدید است. معمولاً در ضد یخ‌ها از محلول اتیلن گلیکول (Ethylene Glycol) استفاده می‌کنند. ضد یخ ماده ای است که ظرفیت گرمایی بالایی دارد. وقتی ضد یخ را به آب درون رادیاتور ماشین اضافه می‌کنند، ظرفیت گرمایی مخلوط بالا می‌رود. پس، از دست دادن ( یا به دست آوردن) انرژی گرمایی، تغییرات دمایی کمتری را نسبت به قبل ایجاد می‌کند.
یکی از همکاران شما محلول جدیدی به نام محلول (Compoud Y Solution) ساخته است و ادعا می‌کند که ظرفیت گرمایی آن از اتیلن گلیکول بیشتر است.
الف- ظرفیت گرمایی محلول Y را با ظرفیت گرمایی اتیلن گلیکول (2.200J/g.ºC ) مقایسه کنید. ( چگالی محلول 2/78g/ml ،Y و ظرفیت گرمایی آب 4.184J/g.ºC است.)
در این آزمایش باید فرض کنید گرمایی که به محیط داده می‌شود، صفر است.
پس لازم است ظروف خود را عایق بندی نمایید. بر روی ظرف right-click کنید و در بخش Thermal Properties گزینه Insulated From surroundings را انتخاب نمایید.

کارگاه جواهر سازی

برای انجام این آزمایش روی گزینه File کلیک کرده و سپس ... Load Homework را انتخاب نمایید. بعد بر روی Molarity و پس از آن بر روی Metal Density Problem کلیک کنید.
شما در یک جواهر سازی مشغول به کار هستید. وظیفه شما بررسی خواص تعدادی از آلیاژهای نقره (silver) ، رودیوم (rhodium) و پلاتین (Platinum) است. اما متأسفانه در حین کار برچسب ظروف را گم کرده اید. آزمایشی طراحی کنید که با استفاده از آن فلزات درون ظروف را شناسایی کنید.
چگالی نقره، رودیوم و پلاتین به ترتیب 10.5 ، 12.4 و 21.45 گرم بر سانتی متر مکعب است.

PH

برای انجام این آزمایش روی گزینه File کلیک کرده و پس از انتخاب Load Homework بر روی Acids and Bases و سپس روی Method of successive dilutions کلیک کنید.
همه ما می‌دانیم که PH آب خنثی 7 است ، اسیدها PH کمتر از 7 دارند و PH بازها بین 7 و 14 قرار دارد. اما اکثر ما درک درستی از رابطه PH و غلظت یون ⁺H نداریم. با انجام این آزمایش می‌توانید درک بهتری از رابطه PH و غلظت یون هیدرونیوم پیدا کنید.
PH مقیاسی لگاریتمی برای بیان غلظت یون هیدرونیوم در محلولهای آبی است:

PH= -log [H₃o⁺] => [H₃o⁺]= 10^-PH=1/10^PH

ما در این آزمایش از روش رقیق سازی متوالی استفاده می‌کنیم. این روش یکی از رایج ترین روش های تولید محلولهایی با غلظت های مختلف از یک محلول مادر است.
پنج بالن بردارید و در آنها مقدار مساوی ( کمتر از نیمه ) آب بریزید. سپس به همان اندازه از محلول 1MHCL بردارید و در ظرف اول بریزید. غلظت یون[⁺H₃o] نصف می‌شود و به 0.500M می‌رشد. حالا از این محلول به همان اندازه بردارید و در ظرف سوم بریزید. این بار غلظت به ²(2/1) محلول اولیه می‌رسد و برابر 0.250M می‌شود. در رقیق سازی سوم ³(2/1) برابر غلظت اولیه می‌شود و در رقیق سازی چهارم ⁴(2/1) مولاریته محلول اولیه را خواهد داشت. به این ترتیب:

H₃o⁺] = 2^-n = 1/2ⁿ]

که در آن n تعداد رقیق سازی های متوالی است.
فکر می‌کنید اگر حجم محلولها را مقدار دیگری انتخاب می‌کردید، تفاوتی در این روند ایجاد می‌شود؟
حال که با این روش آشنا شدید به سراغ آزمایش اصلی خود می‌رویم.
هفت محلول مختلف از طریق رقیق سازی متوالی ایجاد کنید به طوری که PH آنها به ترتیب 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 باشد. فکر می‌کنید نسبت حجمی مورد استفاده تان باید چقدر باشد؟
جدول بسازید که شامل سه ستون باشد. ستون اول، تعداد رقیق سازی ، ستون دوم ، غلظت محلول و ستون سوم نشان دهنده PH محلول است. سعی کنید یک رابطه جبری بین ضریب رقیق سازی و PH پیدا کنید به طوری که PH را بر حسب تعداد دفعات رقیق سازی (n) نشان دهد.
حال می‌خواهیم با استفاده از اعداد درون جدول چند نمودار رسم کنیم. در نمودار اول [⁺H₃o] را در محدوده 10^-3m تا 10^-1m بر حسب PH ، از 3 تا 1 رسم کنید.
در نمودار دوم [⁺H₃o] بین 10^-3mو 10^-sm و PH از 3 تا 5 تغییر می‌کند.
و در نمودار سوم [⁺H₃o] در محدوده 10^-5-10^-7m و PH در بازه 7-5 قرار می‌گیرد.
نمودار‌ها را در کنار هم قرار دهید و با هم مقایسه کنید. آیا تفاوتی بین آنها مشاهده می‌کنید؟
بعد از این مرحله سعی کنید تا هر سه نمودار را با هم در یک برگه کاغذ رسم کنید.
آیا می‌توانید با رقیق سازی مجدد محلولی که PH آن 8 باشد ، بسازید؟

دانلود

http://edu.tebyan.net/chemistry/V-lab2/1.htm

ساختمان باتری

صادق بهداد 

عملکرد کلیه باتری‌ها تقریبا مشابه یکدیگر است. پس با فهم آنچه درون یکی از آنها رخ می‌دهد، می‌توان به درک مناسبی از شیوه کار کلیه باتری‌ها دست یافت. ما طرز کار یک باتری روی - کربن را تشریح می‌کنیم. این باتری یکی از ساده ترین باتری هایی است که می‌توان ساخت و گاهی آن را "باتری استاندارد کربنی" نیز می‌نامند.
فرض کنید ظرفی حاوی اسید سولفوریک داریم. اگر میله ای از جنس روی را در این محلول قرار دهید، اسید شروع به خوردن روی می‌کند. حبابهای هیدروژن بر روی میله ظاهر می‌شود و محلول در اثر حرارت حاصل از واکنش شیمیایی گرم خواهد شد. آنچه روی می‌دهد، تقریبا به ترتیب زیر است:
• مولکولهای اسید به سه یون تفکیک می‌شوند: دو یون ⁺H و یک یون SO₄^2- .
• اتمهای روی دو الکترون از دست می‌دهند و به یونهای Zn²⁺ تبدیل می‌شوند.
• یونهایZn²⁺ با یونهایSO₄^2- ترکیب شده و به صورت ZnSO₄ درمی آید، که در اسید حل می‌شود.
• یونهای هیدروژن الکترونهایی را که اتمهای روی از دست داده اند، جذب می‌کنند و به صورت مولکول H₂ ( گاز هیدروژن ) در می‌آیند. این همان حبابهایی است که روی میله ظاهر می‌شود. حال اگر میله ای از جنس کربن نیز در محلول قرار دهید ( اسید بر روی این میله اثری ندارد. ) و آن را با سیم به میله اول متصل کنید، شرایط تغییر می‌کند و به صورت زیر درمی آید:
• الکترونها از طریق سیم به سمت میله کربنی می‌روند و در آن جا جذب یونهای هیدروژن می‌شوند. این بار حبابهای گاز هیدروژن بر روی میله کربنی تشکیل می‌شود.
• در این حالت گرمای کمتری آزاد می‌شود، زیرا بخشی از انرژی شیمیایی حاصل از واکنش صرف جریان الکترونها شده است؛ یعنی در حالت اول انرژی شیمیایی فقط به انرژی گرمایی تبدیل می‌شود، ولی در حالت دوم بخشی از آن به انرژی الکتریکی و بخشی دیگر به انرژی گرمایی تبدیل می‌شود.

با گذشت زمان، میله روی کم کم در اسید حل می‌شود و یونهای هیدروژن موجود در محلول نیز به تدریج مصرف می‌شوند، تا اینکه سرانجام باتری تمام می‌شود. به دو میله به کار رفته در باتری، اصطلاحا " الکترود " می‌گویند.
محلول حاوی یون ( در مثال بالا اسید سولفوریک ) نیز " الکترولیت " نامیده می‌شود.
در باتری ای که شما ساخته اید اتفاقاتی که روی می‌دهد بسیار شبیه مراحل بالاست. این مراحل در شکلهای زیر نشان داده شده است.

اگر مایلید تا در مورد ساختمان باتری اطلاعات بیشتری کسب کنید، می‌توانید به سایتهای زیر مراجعه کنید:

http://www.tebyan.net/vs/learning/dabirestan/Electricity/dynamic/FelectJ2.htm
http://www.funsci.com/fun3_en/electro/electro.htm
http://www.pbs.org/weta/roughscience/challenges/battery
http://www.hilaroad.com/camp/projects/lemon/lemon_battery.html

باتری میوه ای

باتری میوه ای
در قرن بیستم، روز به روز استفاده از الکتریسیته در زندگی ما بیشتر شده است، تا جایی که امروز میزان مصرف انرژی الکتریکی جهان حدودا شش برابر انرژی حاصل از مصرف مواد غذایی است. این نشان دهنده نقش موثر برق در زندگی کنونی بشر است.

باتری میوه ای

صادق بهداد

برای ساختن این باتری فقط به کمک مادرتان نیاز دارید. اگر می‌پرسید چرا، کافی است نگاهی به لیست مواد لازم بیندازید.
مواد لازم:
• چند عدد لیموترش ( می‌توانید به جای لیمو، از نوشابه یا آبلیمو هم استفاده کنید. )
• مقداری سیم مسی
• تعدادی سکه
• چند عدد گیره کاغذ
• چاقو
• قیچی
• لامپ کوچک، ساعت دیجیتالی یا هر وسیله الکتریکی کم مصرف دیگری که با استفاده از آن بتوان باتری را امتحان کرد.
روند کار:
1. ابتدا یک تکه از سیم جدا کنید و یک سر آن را دور گیره کاغذ بپیچید.
2. یک تکه دیگر از سیم جدا کنید و این بار، یک طرف آن را دور سکه بپیچید. ( اگر سکه کثیف است، آن را با آب و صابون بشویید تا تمیز شود. )
3. تکه دیگری نیز از سیم جدا کنید. یک سمت آن را به دور سکه دوم و طرف دیگر را به دور یکی از گیره های کاغذ باقیمانده بپیچید. حالا شما باید سه قطعه سیم شبیه سیمهای شکل زیر داشته باشید.

4. دو لیمو ترش بردارید و آنها را کمی فشار دهید. لیموها را باید آنقدر فشار دهید که بافت درون آنها نرم شود، اما مواظب باشید که پوست آنها پاره نشود. ( اگر لیمو ترش ندارید، می‌توانید دو لیوان بردارید و در آنها مقداری آبلیمو یا مقداری نوشابه بریزید. )
5. روی پوست هر یک از لیموها با چاقو دو برش کوچک ایجاد کنید.
6. سه قطعه سیمی را که در ابتدای کار درست کردید، مطابق شکل زیر درون شکاف‌ها قرار دهید. ( اگر در منزل گیره کاغذ نداشتید، می‌توانید سیم را به همان صورتی که هست در شکاف‌ها بگذارید. ضمنا در صورتی که به جای لیمو از آبلیمو یا نوشابه استفاده می‌کنید، سیم‌ها را طوری داخل ظرف قرار دهید که با هم تماس نداشته باشند. در این حالت هر یک از لیوانها مانند یک لیمو ترش عمل می‌کند. ) دقت کنید که سیمها را آنقدر فشار دهید که سکه و گیره کاغذ به گوشت درون لیمو برسد.

7. حالا دو سر آزاد سیمها را به دو سمت لامپ یا ساعت کوچک خود وصل کنید. ( اگر همه مراحل را درست انجام داده اید ولی لامپ روشن نمی شود، جای دو سر سیم را با هم عوض کنید. این مرحله دقیقا شبیه قرار دادن باتری در دستگاه است. اگر باتری را برعکس بگذارید، دستگاه کار نخواهد کرد. )
در باتری میوه ای شما، دو واکنش شیمیایی روی می‌دهد. واکنش اول بین فلز گیره کاغذ و آب لیمو ( یا نوشابه ) و واکنش دوم بین فلز سکه و آب لیمو انجام می‌شود. چون جنس این دو فلز متفاوت است، الکترونها بیشتر به یک سمت ( نسبت به سمت مخالف ) رانده می‌شوند. این همان چیزی است که "جریان الکتریکی" نامیده می‌شود. اگر هر دو فلز از یک جنس بودند، جریانی نیز وجود نداشت. در مدار ما، الکترونها از یک سمت شروع به حرکت می‌کنند و پس از طی یک مسیر دایره ای به نقطه اول بازمی گردند. عبور آنها از درون ساعت ( یا لامپ ) باعث می‌شود که ساعت به کار افتد.

8. زمان کار کردن باتری خود را اندازه بگیرید و روی کاغذ یادداشت کنید. اگر مایل بودید می‌توانید نتیجه کار خود را به آدرس [e-mail] ارسال کنید.
9. آب لیمو یک اسید است. برای همین گفتیم که می‌توانید به جای آن از آبلیمو یا نوشابه استفاده کنید. ( اگر پشت شیشه های نوشابه را خوانده باشید، حتما دیده اید که یکی از محتویات آن اسید فسفریک است. ) آب لیمو را با مواد اسیدی دیگر ( مثلا محلول رقیق سرکه در آب، یا آب پرتقال یا ... ) جایگزین کنید و ببینید که آیا باز هم باتری شما کار می‌کند. زمان کار کردن آن بیشتر شده است یا کمتر؟
10. فکر می‌کنید اگر به جای اسید از آب نمک یا یک محلول قلیایی ( مثلاً محلول آب و صابون ) استفاده کنید، چه می‌شود؟ این کار را هم امتحان کنید و نتیجه را بنویسید. هر بار سعی کنید پیش از انجام آزمایش، حدس بزنید چه اتفاقی می‌افتد.
11. این بار، جای لیمو را با یک میوه دیگر ( مثلا سیب، سیب زمینی، موز، کیوی، پرتغال یا هر میوه دیگری که دوست دارید ) عوض کنید. فکر می‌کنید باتری قوی تر شود یا ضعیف تر؟ حدس خود و نتیجه نهایی کار را برای میوه های مختلف یادداشت کنید. قوی ترین و ضعیف ترین باتری که ساخته اید، کدام است؟
12. برای انجام این مرحله باید از دوستان یا سایر اعضای خانواده خود کمک بگیرید. لیمو ( یا هر میوه دیگری که استفاده کرده اید ) را از وسط قاچ کنید به طوری که سکه در یک نیمه و گیره کاغذ در نیمه دیگر باشد. طبیعتا لامپ (یا ساعت) از کار می‌افتد، چون مدار قطع شده است و الکترون‌ها نمی توانند جریان پیدا کنند. دستهای خود را روی دو نیمه قرار دهید. آیا لامپ روشن می‌شود؟
سپس یک دست خود را به دست دوستتان بدهید و از او بخواهید که دست دیگرش را روی نیمه دوم میوه بگذارد. آیا باز هم لامپ روشن می‌شود؟ تعداد نفرات را بیشتر کنید. آیا لامپ هم چنان روشن باقی می‌ماند؟
توانایی باتری شما چقدر بود؟ جریان حاصل از آن، از بدن چند نفر عبور کرد؟
13. زمان کار تمام باتری هایی را که ساخته اید، یادداشت کنید. کدام یک بیشتر از همه کار کرده است؟ آیا رابطه ای بین اندازه یا طعم میوه با این زمان وجود دارد؟ اگر تعداد میوه‌ها را بیشتر کنید، چه می‌شود؟

 

http://edu.tebyan.net/chemistry/

گردهمایی سر گروه استان ها

 

یکی از محور های مورد توجه ، وزارتخانه در گردهماییهای دبیرخانه های کشوری ، موضوع علم و دین می باشد

لذا می توان مقاله ی علم و دين؛ دو بال بالندگي را ارایه نمود 

نمونه سوال

 

نمونه سوال متن از کتاب شیمی1

حیطه های شناختی

حیطه های مختلف شناختی  در آموزش شیمی

 

طبقات	هدف كلي آموزشي  نتايج      يادگيري	مثال: از کتاب شیمی ۲
دانش	پرسش هايي كه مستقيما در كتاب درسي عنوان شده و نياز به تفكر دانش آموز ندارد	(1عدد اتمي ، عدد جرمي ، ايزوتوپرا تعريف كند و براي هر يك مثالي بنويسيد. 2) از تركيبات مولكولي و يوني دو نمونه نام ببرد.
درك و فهم	دانش آموز آنچه را كه آموخته با كلمات و جملات خود به گونه اي كه فهم مطلب را نشان دهد ارائه دهد.	(1در هر يك از موارد زير چه نوع پيوندي بين ذره هاي آنها وجود دارد.(CaO ، K ، H2O) 2) مولكول هاي قطبي و ناقطبي را مشخص كنيد. (  HCl , CL2  ، CH4 ، H2O )
كاربرد	دانش آموز آنچه را كه فرا گرفته است در موارد جديدي (مواردي كه تا آن زمان در كتاب عينا آورده نشده) حل نمايد	1) دماي ذوب و جوش عناصر، درگروههاي 16و 17 جدول تناوبي با افزايش عدد اتمي بالا مي رود . اين واقعيت را توجيه كنيد. 2) آرايش الكتروني يونm^+3 به2P^6 ختم مي شود، اگر اين عنصر 14 نوترون داشته باشد ،عدد جرمي آنرا بدست آوريد.
تجزيه و تحليل	دانش آموزمي تواند با توجه به عوامل گوناگون و مؤثر در مسايل ، آنرا به اجزاي كوجكتر تجزيه كرده وپي به علتها ببرد.و يا روابط علت ومعلولي مؤثر را شناسايي كند.	1)    نخستين انر‍ژي يونش 7N را با 8O،با ذكر علت مقايسه كنيد. 2)    KCl در اثر ضربه مي شكند، علت آنرا بنويسيد.
نو آوري و سنتز	دانش آموز اجزا و عوامل مؤثر در حل مسئله را شناسايي كرده در كنار هم قرار دهدواز مجموع آنها به نظام كلي يا طرحي نو برسد . در اين سطح مي توانيم دانش آموز را با فرايند ها و شرايط پيچيده اي روبرو كنيم و از آنها بخواهيم نظرات و راه حل هاي ابتكاري خود را پيشنهاد كند.	1)    باذكر علت ، مواد Na2O , NaCl , NaF  را به ترتيب كاهش انرژي شبكه مرتب كنيد. 2)    با توجه به شكلهاي زير معين كنيد، تركيب كدام يك از آنها در حضور پتاسيم از خصلت يوني بيشتري برخوردار است ؟
داوري و ارزشيابي	در اين سطح دانش آموز با استفاده از يادگيري هاي خود از سطوح پيشين و  در نظر گرفتن معيار هاي گوناگون  در باره ي يك مسئله يا موضوع قضاوت مي كند و درست را ا نادرست تشخيص مي دهد.	1) با ذكر دليل مشخص كنيد ، كداميك از موارد زيربا تئوري اتمي دالتون مطابقت ندارد؟ أ‌)   ثابت بودن نسبت جرمي اكسيژن به هيدروژن در ملكول H2O . ب‌)   وجود ايزوتوپ هاي متفاوت براي اتم كلر در طبيعت. 2) درستي و نادرستي هر يك از نامهاي داده شده را براي تركيب زير، با ذكر علت مشخص كنيد. آ) 2اتيل، 3 متيل پنتانCH3 – CH – CH – CH2 – CH3                                        ب) 3متيل، 4 اتيل پنتانCH2   CH3                                             پ) 3و4 دي متيل هگزان   CH3

نوشته شده توسط

موضوع فراخوان مقاله

موضوع فراخوان مقاله

 با احترام در راستای تحقق برنامه عملیاتی دبیرخانه راهبردی درس شیمی کشور مستقر در کرمانشاه مبنی بر برگزاری گردهمایی سر گروه های آموزشی درس شیمی این دبیرخانه در نظر دارد جهت پر بار کردن گردهمایی بخشی از زمان گردهمایی را به ارائه مقالات منتخب اختصاص دهد. مقتضی است دبیران محترم شیمی مقاله های خود را در خصوص محور های ذیل با رعایت شرایط آثار حداکثر تا تاریخ ۱۰/۱۲/۸۷ با پست الکترونیکی به آدرس  dabirchem87@gmail .comارسال نمایند

 موضوعات پیشنهادی:

۱- نواندیشی و خلاقیت در تولید محتوای آموزشی با هدف اعتلای تربیت دینی درس شیمی

۲-تجربیات خلاقانه ی بهره گیری از آموزش شیمی در تربیت دینی فرا گیران

۳-راه کار های بهره گیری از آموزه های دینی جهت علاقمند نمودن فراگیران به درس شیمی

۴- تازه های شیمی متناسب با سرفصل های کتب درسی شیمی دوره متوسطه و پیش دانشگاهی

۵- طراحی آزمایش ساده منطبق بر مفاهیم موجود در کتب درسی شیمی دوره متوسطه و پیش دانشگاهی

۶- معرفی یک الگوی تدریس مناسب و کارآمد در ارائه سر فصل های کتب درسی شیمی متوسطه و پیش دانشگاهی

شرایط آسار ارسالی

۱- چکیده مقاله در یک صفحه A4  با فونت     BNAZANIN

و اندازه ۱۲ در محیط ورد ۲۰۰۳

۲- حداکثر صفحات مقاله۱۵ صفحه

۳- مشخصات فردی شماره تلفن محل خدمت شرکت کننده و.... در صفحه عنوان قید گردد.

طنز

 

 

 

 

 

 

 

برنامه ی عملیاتی استان های کشور

بسمه تعالي

نمون برگ

سازمان آموزش و پرورش استان كرمانشاه

معاونت آموزش وپرورش نظری و مهارتی

برنامه عملياتي سالانه  گروه آموزشي درس   شيمي متوسطه    درسال تحصيلي 88/1387

برنامه	ردیف	فعاليت	واحد	مقدار	زمان
بهبود روشهای یادگیری ویاد دهی	1	برگزاری مسابقه غیر حضوری کاربرد روشهای تدریس کاوشگری در درس شیمی	پروژه	1	15/8/87تا 15/12/87
	2	برگزاري كارگاه سرگروههاي نواحي و مناطق	برنامه	1	15/7/87الی25/12/87
	3	بازديد از مراكز صنعتي يا دانشگاهي استان	برنامه	1	1/10/87تا30/1/88
	4	بازديد از مدارس و نظارت برفرآيند تدريس و ارائه بازخورد	کلاس درس	10	در طول سال تحصیلی
	5	رایت لوح فشرده برگزیدگان کشوری جشنواره روش های تدریس و ارسال به مناطق	مگابایت	24	در صورت ارسال دبیرخانه
نواندیشی و خلاقیت در تولید محتواهای آموزشی با هدف اعتلای تر بیت دینی	1	به روز رساني وبلاگ طراحي شده توسط گروه شيمي	مگا بايت	1	طول سال‌تحصيلي
	2	برگزاري مسابقه در زمينه طراحي آزمايشي از كتاب هاي شيمي متوسطه	برنامه	1	1/7/87تا29/12/87
	3	تهيه ليست نرم‌افزارها و سايت‌هاي مرتبط	برنامه	1	1/7/87تا30/11/87
	4	شركت در گردهمايي كارگاه سراسري آموزشي كشوري	برنامه	1	اردیبهشت 88
ارزیابی از عملکرد و بهبود شیوه های سنجش و ارزشیابی	1	ارسال سوالات برگزیده خرداد86در قالب لوح فشرده به مناطق	برنامه	1	1/8/87تا30/10/87
	2	ارزيابي عملكرد نواحي و مناطق تابعه استان	برنامه	1	1/8/87تا30/3/88
	3	بازديد از عملکرد گروه های آموزشی درس شیمی	برنامه	2	طول سال تحصيلي
	4	نقد و بررسي سؤالات خرداد	برنامه	1	15/7/87 الي 29/12/87
	5	نظارت بر فعالیت آزمايشگاه هاي شيمي	برنامه	10	طول سال تحصيلي
	6	بررسی 5 درصد اوراق امتحانی خرداد88	برنامه	10	خرداد88

 

کارشناسي تكنولوژي و گروه هاي آموزشي دوره متوسطه

نمونه سوالات

 

 دانلود سوالات امتحان نهایی

شنبه ۲۵/۳/۱۳۸۷

شیمی (3) و آزمایشگاه
سوال		جواب

شنبه ۲۵/۳/۱۳۸۷

شیمی (3) و آزمایشگاه
سوال		جواب

پنج شنبه ۳/۳/۱۳۸۷

شیمی(3) و آزمایشگاه
سوال		جواب

پنج شنبه ۳/۳/۱۳۸۷

شیمی(3) و آزمایشگاه
سوال		جواب

نرم افزارهای

مورد نیاز

	Adobe Acrobat Reader 7.0.8
	Foxit Reader Pro 2.0

منبع