بکار گیری پلاستیکهای قابل بازیافت در جهت کاهش زباله ی غیر بازیافتی در محیط زیست

تاخیر در عرضه تلفن آندرويد سامسونگ


سامسونگ عرضه تلفني را كه با سيستم عامل آندرويد ساخت گوگل كار مي كند، به تاخير مي اندازد.
    اين تلفن قرار بود در نمايشگاه تجاري Mobile World Congress كه در بارسلون برگزار خواهد شد، به نمايش گذاشته شود. سامسونگ همچنين اعلام كرده نمي تواند طبق پيش بيني اين تلفن را در سه ماه دوم سال ميلادي جاري عرضه كند. اين شركت برنامه ريزي كرده بود اين تلفن جديد را در بازار آمريكا و از طريق اپراتورهاي اسپرينت نكستل و تي موبايل به فروش رساند. به اعتقاد تحليلگران بازار، اين شركت نمي خواهد تلفن خود را به هنگام شرايط اقتصادي دشوار فعلي عرضه كند. انتظار مي رود، اين تلفن نسبت به گوشي ارزان تر جي وان گوگل دستگاه پيشرفته تري باشد. نخستين تلفن مجهز به آندرويد گوگل معروف به جي وان توسط شركت تايواني HTC ساخته شد.
    همچنین این شرکت به همراه دیگر رقیب کره ا ی خود یعنی ال جی نمونه هاي اوليه از گوشي هاي تلفن همراهي طراحي كرده اند كه از طريق پنل هاي خورشيدي به كار رفته در آنها شارژ مجدد مي شوند. طبق اعلام سامسونگ، تلفن اين شركت كه زمين آبي يا Blue Earth نام دارد يك مدل صفحه لمسي است و با مد نظر قرار دادن مساله محيط زيست، از پلاستيك هاي قابل بازيافت ساخته شده و در آن مواد خطرناك به كار نرفته است و سلول هاي خورشيدي اين تلفن، پشت بدنه آن را پوشانده است.
    
□
روزنامه دنياي اقتصاد > شماره 1739 27/11/87 > صفحه 27 (بازار ديجيتال)

بررسي شيوه هاي كنترل آلودگي هوا در جهان : مرگ زمين را متوقف كنيد

بررسي شيوه هاي كنترل آلودگي هوا در جهان : مرگ زمين را متوقف كنيد


آمارهاي غير قابل باور مرگ انسان ها در اثر آلودگي هوا بدون در نظر گرفتن انقراض گونه هاي زيستي كه كوچك ترين تقصيري در آلودگي هوا ندارند و افزايش گرما و زوال تدريجي زمين تنها توجه معدود كشورهايي را به خود جلب كرده تا به منظور كنترل اين شرايط اقداماتي را آغاز كنند. به گزارش مهر معلوليت ذهني، ايست قلبي، ناباروري و سرطان، افزايش سطح درياها، انقراض نسل هاي جانداران و آلودگي زيستگاه ها كمترين اثراتي است كه آلودگي هوا و انتشار كنترل نشده گاز دي اكسيدكربن مي تواند بر جهان داشته باشد: گازي كه طي سال هاي اخير به عنوان يكي از مهم ترين گازهاي گلخانه يي به شهرتي جهاني دست يافته است و با ايجاد سپري حرارتي گرماي زمين را با افزايش مواجه كرده است.
    
    گسترش و پيشرفت لجام گسيخته صنايع و تكنولوژي در زمينه هاي حمل و نقل زميني، دريايي و هوايي به حدي رسيده است كه توانايي كنترل انتشار اين گاز از حيطه توانايي هاي كشورها خارج شود و به همين دليل كشورهاي مختلف اعم از توسعه يافته و در حال توسعه با مواجه شدن با اين بحران و پي بردن به عواقب ناگوار آن روي روش هاي مهار انتشار اين گاز كه عموماً از منابعي مانند وسايل نقليه و خودروها، مراكز صنعتي و كارخانه ها، آتش سوزي هاي عظيم و وقايع طبيعي از قبيل آتشفشان ها منتشر مي شوند، تمركز كرده اند. به دليل اينكه بيشترين منابع آلودگي در جوامع بشري اتومبيل ها شناسايي شده اند، اكثر كشورهاي جهان به شيوه هاي متفاوت سعي در كنترل تعداد اتومبيل ها و ميزان گاز منتشرشده توسط آنها را دارند. در عين حال جايگزيني وسايل حمل و نقل عمومي با آلايندگي پايين نيز از مواردي است كه به منظور كاهش آلودگي در شهرهاي بزرگ مورد استفاده قرار مي گيرد. براساس آمار 820 ميليون اتومبيل در جهان در حال تردد است كه اين تعداد رو به افزايش بوده و ميزان آلودگي ناشي از هر اتومبيل چهار تن در سال اعلام شده است كه به طور كلي 3/3 ميليارد تن گاز دي اكسيدكربن نتيجه حركت اين اتومبيل ها در سطح كره زمين خواهد بود.
    
    اين در حالي است كه مسوولان كشور ما همچنان در حالت بهت زدگي ناشي از افزايش آلودگي هوا در شهرهاي بزرگ و پرجمعيتي مانند تهران هستند و تنها اقدامي كه تا به حال به منظور كنترل اين شرايط نابسامان انجام شده افزايش محدوديت عبور و مرور اتومبيل ها در مناطق خاصي از شهرها است كه اعمال آن خود عامل ايجاد ترافيك هايي سنگين در سطح شهر شده است. كنترل تعداد اتومبيل هاي توليدشده توسط كارخانه هاي داخلي، كنترل ميزان انتشار دي اكسيدكربن از اتومبيل ها و بهبود سيستم حمل و نقل عمومي ساده ترين روش هايي است كه تا به حال اقدام جدي در مورد آنها صورت گرفته است.
    
    60 هزار مرگ سالانه تحت تاثير آلودگي هوا ناشي از آلاينده هايي مانند دي اكسيدكربن در كشوري مانند ايالات متحده امريكا امري است كه مي تواند نگراني هاي جهاني را برانگيخته و تلاش ها را به منظور كاهش اين بحران افزايش دهد. به همين منظور ايالت كاليفرنيا و در ادامه ديگر ايالت هاي اين كشور قانوني را به منظور كاهش آلودگي منتشر شده از اتومبيل هاي توليدي وضع كردند. اين قانون كه در سال 2004 وضع شد، صنايع اتومبيل سازي را موظف مي كرد ميانگين آلودگي و انتشار گازهاي گلخانه يي توليدات خود را تا سال 2016 به ميزان 30 درصد كاهش دهند. به گزارش مهر، اتحاديه اروپا نيز در همين راستا و در سال گذشته قانوني مشابه را در مورد توليد اتومبيل هاي جديد وضع كرد كه براساس آن ميزان دي اكسيدكربن ساطع شده از هر اتومبيل بايد تا 130 گرم دي اكسيدكربن/كيلوگرم كاهش يابد. به بياني ديگر صنايع اتومبيل سازي طي اين مهلت سه ساله بايد محدوديت انتشار دي اكسيدكربن محصولات خود را به 100 درصد برسانند به اين معني كه هر كارخانه از زمان وضع قانون تا ژانويه سال 2012 فرصت دارد 65 درصد از انتشار اين گاز را محدود كند، تا ژانويه 2013 اين ميزان به 75 درصد رسيده و در ژانويه 2014 به 80 درصد افزايش خواهد يافت. در نهايت تا سال 2015 انتشار گاز دي اكسيدكربن از اتومبيل هاي هر كارخانه با 100 درصد محدوديت مواجه شده و صنايعي كه نتوانند خود را با اين قانون مطابقت دهند با جريمه مواجه خواهند شد. كشور استراليا نيز از ديگر كشورهايي است كه به اين شيوه سعي در كنترل آلودگي هاي ناشي از اتومبيل ها دارد. از ديگر تكنولوژي هايي كه به گفته متخصصان تاثير 50 درصدي بر كاهش ميزان آلودگي هوا خواهد داشت، ابداع، توليد، فرهنگ سازي و استفاده از اتومبيل هاي الكتريكي است. استفاده از اين نوع اتومبيل ها نيازمند تغييرات گسترده يي در ساختار شهرها خواهد بود زيرا انرژي الكتريكي جايگزين سوخت هاي فسيلي شده و اتومبيل ها نيازمند ايستگاه هاي مخصوص براي شارژ مجدد خواهند بود. با اين حال برخي بر اين باورند كه با اينكه توسعه اتومبيل هاي الكتريكي مي تواند ميزان آلودگي هوا را در كشورهاي مختلف كاسته و تاثير چشمگيري بر شرايط جوي زمين بگذارد، در عين حال بر قيمت انرژي الكتريسيته نيز تاثير گذاشته و مي تواند اقتصاد كشورها را با ركود مواجه كند.
    
    كشور پرجمعيت چين نيز در همين راستا با ارائه تكنولوژي جديدي موفق به افزايش كارايي سوخت هاي مصرفي در اتومبيل ها، كاهش ميزان مصرف سوخت و در نهايت كاهش ميزان انتشار دي اكسيدكربن شده است. به گفته مخترعان تكنولوژي استفاده از اين سيستم در اتومبيل ها مي تواند سالانه 165 ميليون تن از انتشار گازهاي گلخانه يي ناشي از اتومبيل ها را با صرف هزينه يي اندك بكاهد. شركت هاي تويوتا، رنو، ميني، تسلاو بسياري ديگر از كارخانه هاي توليد اتومبيل كه شايد در زمينه فعاليت خود از شهرت چنداني نيز برخوردار نباشند تلاش و رقابت خود را به منظور توليد اتومبيل هاي الكتريكي پرسرعت، كم مصرف و زمان شارژ اندك آغاز كرده اند تا از ميزان نقش خود به عنوان كارخانه هاي آلاينده كاسته و در پاكي جهان سهيم شوند. استفاده از سوخت هاي زيستي و هيدروژني و همچنين تكنيك هاي مختلف ذخيره سازي دي اكسيدكربن در اعماق زمين در راستاي استخراج سوخت هاي ديگر از زمين نيز از ديگر روش هايي است كه طي سال هاي اخير و با افزايش نگراني هاي جهاني نسبت به افزايش گرماي زمين آغاز شده است.
    
روزنامه اعتماد > شماره 1891 26/11/87 > صفحه 10 (علم)

نظريه يي تازه درباره چگونگي شكل گيري سياره ها : دريايي از سنگ هاي ريز و درشت

 

نظريه يي تازه درباره چگونگي شكل گيري سياره ها : دريايي از سنگ هاي ريز و درشت


براساس يك نظريه جديد سياره هاي سنگي، مريخ و عطارد از بقاياي كره زمين و زهره تشكيل شده اند. «برد هنسن» اخترشناس دانشگاه UCLA كه طرح جديد را پيشنهاد كرد، مدعي است: اين مدل مي تواند به سوالات موجود درباره برخي ويژگي هاي مريخ و عطارد كه مدت ها براي دانشمندان غيرقابل توجيه بوده اند، پاسخ دهد.
    
    «هنسن» كه اخيراً حاصل پژوهش خود را در جلسه جامعه نجوم امريكا در لانگ بيچ عرضه كرد، گفت: «بر اين اساس مريخ و عطارد در واقع محصولات جنبي فرآيند تشكيل زمين و زهره هستند.»
    
    دانشمندان عموماً بر سر اين نكته توافق دارند كه زمين و ديگر كرات سنگي در منظومه شمسي حدود 5/4 ميليارد سال پيش از يك صفحه گاز و غبار حلقه زده به دور خورشيد تازه متولد شده تشكيل شدند. براساس فرضيه موجود ذرات ميكروسكوپي غبار با آميختن به يكديگر توده هايي سنگريزه مانند را ايجاد كردند و سنگريزه ها تخته سنگ شدند و با ادامه اين روند و اتصال قطعات كوچك تر به يكديگر، سياره هاي سنگي كنوني ايجاد شدند.
    
    دانشمندان در شبيه سازي كامپيوتري اين فرآيند، معمولاً فرض مي كنند ذرات غبار به طور يكنواخت در صفحه يي به دور خورشيد توزيع شده بودند.
    
    با اين حال برخي دانشمندان معتقدند اين فرض در محاسبات بعدي مشكلاتي ايجاد مي كند. از جمله اين موضوع مطرح مي شود كه اگر سياره هاي سنگي از يك ديسك غبار همگن تشكيل شده بود، همه سياره ها بايد تقريباً اندازه يي برابر مي داشتند و در مدارهايي مشابه به دور خورشيد مي گشتند.
    
    اما در واقعيت زهره و زمين جرم بسيار بيشتري از مريخ و عطارد دارند و مدار حركت مريخ و عطارد نيز بيش از آنچه براساس محاسبه ها انتظار مي رود، بيضوي هستند.
    
    دانشمندان به طور سنتي اين مساله را بر پايه احتمال يا به زبان علمي تر به دليل وجود «بي نظمي» توجيه مي كردند و آن را با استناد به كشش جرمي موجود در اين منظومه به خاطر وجود سياره عظيم مشتري توضيح مي دادند. اما «هنسن» فرضيه ديگري را مطرح كرد و معتقد است، صفحه غبار اوليه همانند حلقه هاي دور زحل در نوارهاي متعددي به دور خورشيد تقسيم شده بودند. براساس اين فرضيه زمين و زهره درون يكي از نوارهاي قطور در حلقه هاي داخلي منظومه شمسي شكل گرفتند. اما چرخش سياره هاي تازه متولد شده زمين و زهره از ميان دريايي از سنگ هاي ريز و درشت باعث شد برخي از سنگ هاي سرگردان جذب اين دو سياره شده و برخي ديگر با شتاب از آنها به بيرون از نوار حلقوي پرتاب شوند.
    
    برخي قطعات خارج شده از نوار با يكديگر برخورد كردند و به هم متصل شدند و در نهايت به نوار اصلي بازنگشتند. «برد هنسن» معتقد است: در صورت بروز چنين حادثه يي اجرام جديد در مداري تازه گشتن به دور خورشيد را آغاز كرده اند و شبيه سازي هاي انجام شده توسط او اين طور تداعي مي كنند كه مريخ و عطارد احتمالاً در اثر چنين تحولي ايجاد شده اند. او معتقد است 90 درصد ذرات و اجرام موجود در اين نوار به ايجاد زمين منجر شده اند و باقي مواد دو سياره ديگر را ايجاد كرده اند. دانشمندان ديگر از مطرح شدن مدل جديد استقبال كرده اند.
    
    www.bbc.co.uk
    
□
روزنامه اعتماد > شماره 1891 26/11/87 > صفحه 10 (علم)

تبديل بازدم انسان به سوخت زيستي

 

تبديل بازدم انسان به سوخت زيستي


ايسنا: محققان با ابداع يك فناوري نوين و منحصر به فرد موفق شدند بازدم انسان را به سوخت زيستي تبديل كنند. متخصصان انگليسي اعلام كردند فرودگاه «جان لنون» ليورپول در اين كشور، نخستين نقطه در جهان خواهد بود كه به زودي به اين فناوري خارق العاده مجهز خواهد شد. با به كارگيري تكنيك جديد در فرودگاه ليورپول از اين پس بازدم مسافران به سوخت زيستي بازيافت مي شود. براساس اين گزارش، تكنيك جديد «اگزوباكس» نام دارد و ساخت صنايع «اوريگو» است. «اگزوباكس»، گاز دي اكسيدكربن موجود در محيط را كه در اثر بازدم مسافران در فضاي فرودگاه توليد مي شود، جمع آوري كرده و سپس آن را به سوختي تبديل مي كند كه در وسايل نقليه ديزلي فرودگاه و همچنين سيستم گرمايشي آن مورد استفاده قرار مي گيرد. اين تكنيك با به دام انداختن انتشارات كربني از طريق يك رآكتور زيستي -نوري شبيه به سيستم تغذيه جلبك ها كار مي كند و سپس با توليد انبوه و بازيافت مي تواند سوخت سازگار با محيط زيست موسوم به سوخت سبز توليد كند. پروژه استفاده از اين سيستم در فرودگاه ليورپول نخستين مرحله آزمايش آن است و بي ترديد تاثير چشمگيري در روش بهره گيري شركت ها از سوخت و مديريت آلاينده هاي كربني خواهد داشت.

روزنامه اعتماد > شماره 1891 26/11/87 > صفحه 10 (علم)

آزمایشگاه مجازی

: ChemLab آزمایشگاه مجازی 

این نرم افزار یک آزمایشگاه مجازی بسیار مناسب برای دانش آموزان می باشد که در آن می توانند بسیاری از آزمایشهای شیمی از جمله : تیتراسیونهای اسدو باز ، آزمایشگاه گاز و بررسی رفتارهای فشار و دما و حجم در آن ، واکنشهای مربوط به انحلال پذیری در کریستالها ، آنالیز گراویمتری جهت تعیین درصد کلر در نمونه های مجهول ، کالیمتری و واکنشهای سینتیکی و دیگر آزمایشها

password : chemistmag.com



تصاویری از محیط برنامه :

 

 

منبع

 

http://www.chemistmag.com/modules/mydownloads/

 

 

از تحصيل در نهضت سواد آموزي تا تدريس در دانشگاه

 

در اینجا می توان با جرأت گفت: خواستن ، همان توانستن است

حتی در شرایط سخت هم می شود بدنبال هدف های بزرگ بود

با ياسين سليمي دانش آموخته نهضت سوادآموزي از تحصيل در نهضت سواد آموزي تا تدريس در دانشگاه

    وقتي مي گويد نهضت سوادآموزي «مقدس» است، آن را با چنان لحن مستحكمي ادا مي كند كه براي شنونده ترديدي باقي نمي گذارد. 35 ساله است، اما چهره اش كمي بيشتر نشان مي دهد و حجبي كه در نگاهش هست بيشتر. در طول مصاحبه با ياسين سليمي بيش از يكي دو بار چشم در چشم نشديم و او با فراغ بال از روزهايي گفت كه در لباس كارگري چاپخانه، پادويي مي كرده و براي اين كه بي سواد نماند راهي كلاس هاي نهضت شده است. اين كه مي گويد مديون الفباي نهضتم حس خوبي به انسان دست مي دهد.
    
    مصاحبه ما با ياسين سليمي كارشناس ارشد جامعه شناسي، مدرس دانشگاه و نويسنده شش عنوان كتاب را مي خوانيد.
    از چند سالگي وارد نهضت شديد؟
    
    از 7 سالگي. كساني كه نهضت مي روند معمولاافراد بزرگسال هستند، ولي قضيه ما فرق داشت. البته من تنها نبودم و 6 5 همكلاسي هم سن و سال هم داشتم. چون در خانواده ما بچه زياد بود، مجبور بوديم تا ساعت 5 عصر كار بكنيم و تا 9 شب سر كلاس برويم. براي همين من درس خواندن را از همان 7 سالگي شروع كردم و دوره مقدماتي را از مهر تا خرداد تمام كردم و بعد از آن 15 10 روز استراحت داشتم تا تابستان همان سال در دوره تكميلي ثبت نام كردم و در 3 ماه تابستان هم به صورت شبانه درس خواندن را ادامه دادم.
    
    پس كل دوره ابتدايي را در نهضت پشت سر گذاشتيد؟
    
    بله. كلاس هاي نهضت 2 دوره مقدماتي و تكميلي دارد، يعني كلاس اول و دوم ابتدايي، دوره مقدماتي و كلاس سوم و چهارم دوره تكميلي است. البته آن زمان كلاس پنجم در نهضت داير نبود، به همين خاطر من كلاس پنجم را در آموزش و پرورش و به صورت شبانه خواندم و در كل دوره 5 ساله ابتدايي را در 2 سال تمام كردم. يعني از مهر سال تحصيلي 61 60 وارد نهضت شدم و خرداد 61 دوره مقدماتي را تمام كردم و تابستان 61 نيز دوره تكميلي را گذراندم و پس از آن از مهر 61 تا خرداد 62 كلاس پنجم را خواندم و دوره ابتدايي ام تمام شد.
    
    برايمان از سال هاي تحصيلي در نهضت بگوييد اين كه از همكلاسي هايتان كوچكتر بوديد و مجبور به تحصيل در كنار آنان بوديد؟
    
    بله، آنها اكثرا از من بزرگتر بودند و همين مساله الان به يك خاطره تبديل شده است. همكلاسي هاي من از صنف هاي مختلف بودند مثل نانوا و قصاب محله كه اگر خودشان نمي توانستند خوب درس بخوانند ولي ما را خيلي تشويق مي كردند و اين در ايجاد انگيزه ما خيلي موثر بود. آنها به من مي گفتند كه اگر ما نتوانستيم در كودكي درس بخوانيم، الان شما بخوانيد. البته در آن موقع كه همزمان با روزهاي جنگ بود، عده اي از همكلاسي هايمان به جبهه اعزام شدند كه يا شهيد شدند يا آزاده و از آن همكلاسي هايي كه در يك سن بوديم همه ادامه تحصيل دادند و سه نفرمان هنوز باهم ارتباط داريم.
    
    آيا در آن سال ها پيش آمد از اين كه مجبور بوديد با آدم هاي بزرگ تر از خودتان درس بخوانيد، احساس بدي به شما دست بدهد، از اين كه چرا مثل همسن و سال هاي خودتان نيستيد؟
    
    البته يك مقدار برايمان مشكل بود به خصوص در دوره تكميلي به من خيلي سخت گذشت، چون آن موقع تابستان بود و همه بچه ها تعطيل بودند، ما ضمن اين كه فرصت بازي نداشتيم درس مي خوانديم و سر كار هم مي رفتيم براي همين مردم مي پرسيدند الان شما چه كلاسي مي رويد، تجديد آورديد مي گفتيم نه، مي گفتند تقويتي است مي گفتيم نه، پس مي گفتند كلاس چندم هستيد، مي گفتيم اول و دوم يا سوم و چهارم كه به همين خاطر به ما مي خنديدند كه اين براي يك بچه 9 8 ساله واقعا سخت بود.
    
    ولي وقتي اين دوره ها را پشت سر گذاشتيم و مردم ديدند كه ما كلاس پنجم رفتيم جور ديگري به ما نگاه مي كردند. آن موقع كسي كه كلاس پنجم را قبول مي شد، مي گفتند تصديق پنجم دارد و استخدامش مي كردند. حتي يكي از فاميل ها به شوخي به من گفت حيف كه سنت پايين است وگرنه الان تو را معاون يكي از قسمت هاي تراكتورسازي مي كردم. اما به هر حال آن روزها تمام شد، پدر ما وضعيت مالي زياد خوبي نداشت، ولي بازهم ما 9 خواهر و برادر را به مدرسه شبانه يا روزانه فرستاد و همه خواهر و برادرهايم تحصيلكرده اند.
    
    پدر و مادرتان هم باسواد هستند؟
    
    مادرم سواد خواندن و نوشتن ندارد، ولي پدربزرگ و عمويش روحاني بودند و او را خيلي تشويق مي كردند. پدرم هم در حد دوم ابتدايي سواد دارد ولي هر مقطعي كه من وارد مي شدم مشكلات آموزشي و سختي ها را پيش بيني مي كرد، مثلامي گفت اگر شما در مدرسه هزار نفر هستيد، فكر نكن كه همه براي درس خواندن آمده اند چون فقط 5 نفرشان مي خواهند درس بخوانند و من دوست دارم تو جزو اين 5 نفر باشي.
    
    چرا مادرتان را براي به نهضت رفتن تشويق نكرديد؟
    
    مادر من كه آن موقع اصلاوقت نمي كرد چون از 9 تا بچه 6 5 تا كوچك بودند و مدرسه مي رفتند همين كه به اين ها برسد كلي وقت مي برد آن موقع هم كه مثل الان امكانات فراهم نبود و صف كوپن و صف نفت هم وقتش را پر مي كرد. الان همسر من ليسانس دارد و مرتب براي ادامه تحصيل تشويقش مي كنم، با اين كه زمينه نويسندگي اش فراهم است، اما با يك بچه فرصت نمي كند، حالاشما يك بچه را ضربدر 9 كنيد.
    
    بهترين معلم نهضت تان را به ياد داريد؟
    
    بله آقاي رحمان پاك خو (كه واقعا پاك خو بود) ، بعد آقاي كفشگاه مقدم او خودش همان سالي كه ما دوره تكميلي را مي خوانديم ديپلم گرفت و به ما شيريني دارد. معلم كلاس پنجمم هم آقاي بهنام بود، او همه بچه ها را تشويق مي كرد و حتي مي گفت من حاضرم بعد از كلاس درس، جمعه ها و روزهاي تعطيل اشكالات درسي تان را بپرسيد.
    
    اما بين اين سه نفر يك نفر بايد دوست داشتني تر باشد؟
    
    آقاي كفشگاه مقدم بهترين بود.
    
    از حس تان درباره نهضت بگوييد، وقتي اين واژه را مي شنويد چه احساسي به شما دست مي دهد؟
    
    نهضت واژه جالبي است يعني حالت تحول آفرين است. نَهَضَ يعني به پا خاست پس نهضت يعني به پا خاستن براي مبارزه با بي سوادي و ناداني. من مديون الفباي نهضت هستم و گمان مي كنم همه انسان ها در درونشان روح تحول آفريني وجود دارد ولي اين شدت و ضعف دارد اما وقتي در كنار اين حس، عوامل مشوق هم باشد اين حس بيشتر برانگيخته مي شود.
    
    من تمام وقت كار مي كنم و متعلق به خودم نيستم اما از وقت خودم حاضرم دست كم هفته اي يك روز به صورت رايگان تدريس كنممن يك بار هم در مصاحبه اي گفتم كه حضرت امام خميني زير پرچم نهضت نوشتند بياييد ايران را سراسر مدرسه كنيم. الان وقتي من نگاه مي كنم ايران سراسر دانشگاه است يعني يك كلاس شبانه آن موقع تبديل به دانشگاه شده است.
    
    در حال حاضر به چه كاري مشغول هستيد؟
    
    شغل اصلي من دبير پژوهشي است و در كار تدريس دانشگاه، حوزه و نويسندگي كتاب مشغولم. در حال حاضر هم در دانشگاه ارتش و حوزه علميه كرج تدريس دارم البته دوست دارم در دانشگاه آزاد هم تدريس كنم ولي هفته بيشتر از شش، هفت روز نيست.
    
    حاضريد تمام اين شغل ها را كنار بگذاريد و معلم نهضت شويد؟
    
    من تمام وقت كار مي كنم و متعلق به خودم نيستم اما از وقت خودم حاضرم دست كم هفته اي يك روز به صورت رايگان تدريس كنم چون من اين كار را كسر شان نمي دانم ولي خيلي از دوستان كه كارشناسي ارشد يا دكترا گرفته اند وقتي تدريس در دبيرستان به آنها پيشنهاد مي شود، مي گويند سطح دبيرستان براي آنها پايين است ولي من اين اعتقاد را ندارم چون خودم سال ها پيش براي هفته اي دو ساعت تدريس سه برابر هزينه مي كردم تا به دانشگاه پيام نور بروم چون عشق اين كار را داشتم البته بعدها اين دو ساعت به 270 ساعت افزايش پيدا كرد.
    
    فكر مي كنيد اگر نهضت سوادآموزي نبود سرنوشت شما چگونه مي شد؟
    
    بي ترديد با توجه به علاقه ذاتي كه در من وجود دارد همين مسير را مي رفتم حالاممكن بود يكي دو سال اول مشكل مي شد ولي من اگر بعد از سربازي هم كه شده حتما درسم را ادامه مي دادم و اگر الان هم درس خواندن را شروع مي كردم مسيري غير از مسير علمي و فرهنگي را دنبال نمي كردم.
    
    مطمئنيد كه اين اتفاق مي افتاد چون بعضي پيشامدها هستند كه سرنوشت آدم را تغيير مي دهد؟
    
    من با اعتمادي كه به خودم دارم مي دانم كه در آن شرايط هم درس مي خواندم حالاممكن بود تا كارشناسي ارشد پيش نمي رفتم ولي حداقل تحصيلات تا ديپلم و شايد كارشناسي را داشتم.
    
    از چند سالگي كار كردن را شروع كردي؟
    
    از هفت سالگي. وقتي تحصيل را شروع كردم همزمان مشغول به كار هم شدم.
    
    روي زمين كار مي كرديد؟
    
    نه كارگر چاپخانه بودم و آن موقع چاپ سيلك دستي را با شابلون انجام مي داديم بعد هم كه به كار نشر و نويسندگي علاقه مند شدم.
    
    چقدر حقوق مي گرفتيد؟
    
    خيلي ناچيز بود هفته اي چهل تومان كه پول توجيبي هم نبود ولي به هر حال دوست داشتم كه به خانواده ام كمك كنم. البته يك مساله هم هست كه كساني كه كار مي كردند و درس مي خواندند بيشتر تشويق مي شدند، يعني محله ما اين طوري بود برعكس محلات بالانشين كه به نهضتي ها مي خنديدند و مي گفتند شما برويد عملگي و كارگري در محله ما كسي كه كار نمي كرد معلم ها جور ديگري به آنها نگاه مي كردند چون معلم هاي ما هم مثل خودمان بودند و ما را خيلي تشويق مي كردند.
    
    از حقوقي كه مي گرفتيد به خانواده تان هم چيزي مي داديد؟
    
    به آن صورت نه چون فقط هزينه هاي تحصيلم درمي آمد اما بعدها كارهايي انجام دادم كه حقوقش بد نبود.
    
    بياييد به زمان حال برگرديم. هم اكنون شما به عنوان يك جامعه شناس اوضاع سوادآموزي در شهرها و روستاهاي آذربايجان را چطور ارزيابي مي كنيد؟
    
    من آمار دقيقي ندارم ولي آماري كه اخيرا اعلام شد در كل پيشرفت صعودي را نشان مي دهد يعني اگر در گذشته در يك روستا يك نفر باسواد بوده الان در همان روستا يك نفر بي سواد است ولي اين مساله هنوز به طور محسوس ديده نمي شود يعني زحمات نهضت آن طور كه بايد شناسانده نشده است. البته من دلايلش را نمي دانم ولي فكر مي كنم افرادي كه در نهضت درس مي خوانند بايد خودشان را مطرح كنند و شوراي روستاها يا مسوولان دهداري ها نتايج كار نهضت را به صورت يك گزارش منتشر كنند ولي معمولااين طوري است كه بيشتر همكلاسي هاي ما شايد از اين كه بگويند ما ليسانس گرفته ايم اما در نهضت درس خوانده ايم خجالت مي كشند در حالي كه درس خواندن در نهضت افتخار است چون كسي كه از هيچي شروع كند، به همه چيز برسد و موفق شود بايد به خود افتخار كند.
    
    حتي در روستاها؟
    
    در روستاها آمار درس خواندن دخترها در مقطع زيرديپلم بيشتر است اما در ورود به كنكور تعدادشان كمتر مي شود كه بيشتر ناشي از محدوديت هاي جغرافيايي منطقه است. ولي از دهه 70 به بعد اين مشكل هم تا حدي حل شده يعني در شهرهاي بالاي 20 10 هزار نفر يك مركز دانشگاهي راه اندازي شده است. ولي نكته جالب توجه اين است كه دخترهاي اين مناطق به ويژه روستاييان استعداد خوبي دارند يكي از همين خانم ها زني با يك بچه سه ماهه بود كه در كلاس هاي نهضت شركت مي كرد و در نهايت با معدل 19 هم فارغ التحصيل شد.
    
    اگر بخواهيد نهضت سوادآموزي را در يك جمله تعريف كنيد چه مي گوييد؟
    
    نهضت سوادآموزي نهادي است علمي، فرهنگي و مقدس كه زيربناي آموزش هايي است كه در ساير نهادهاي آموزشي مقدور نيست.
    
□
روزنامه جام جم > شماره 2498 23/11/87 > صفحه 7 (گفت و گو)

سوالات المپیاد

1. خانه شيمی ايران
   1387/11/05 نظرات, سوالات اصلاح شده نوزدهمین المپیاد و کلید احتمالی ... نظرات, المپیاد شیمی معرفی کتاب جدید توسط آقای سیاوش دانایی. ...
   www.chemhome.ir/ - 62k
   
   
2. رشد> فعاليتهاي علمي > المپياد شيمي > مسابقه - شيمي فيزيك ...
   سوال و آزمون · اخبار و اطلاعیه ها ..... المپياد رياضي l المپياد فيزيك l المپياد كامپيوتر l المپياد شيمي l المپياد زيستشناسي l مشاورهي تيزهوشان l رباتيك l ...
   www.roshd.ir/LinkClick.aspx?link=http%3A%2F%2Fwww.roshd.ir%2Froshd%2FDefault...294&mid=2671 - 617k
   
   
3. گروه شيمي استان همدان :: مشاهده موضوع - نمونه سوالات المپيادهاي داخلي
   2 posts

   با سلام و تبريك سال نو و آرزوي موفقيت و كاميابي شما عزيزان در سال جديد، فايل مربوط به سوالات و كليد سوالات مرحله اول هجدهمين المپياد شيمي بهمن ماه 1386 را ...
   www.chemhamedan.com/viewtopic.php?t=56 - 40k
   
   
4. 7tir هفت تیر • مشاهده مبحث - سوالات المپیاد شیمی آمریکا
   موضوع پست: Re: سوالات المپیاد شیمی آمریکا ... کامپیوتر و اینترنت ، آموزش نرم افزار, مدیران, انجمن پیشنهادات ، انتقادات و سوالات تالار ...
   7tir.info/index/viewtopic.php?f=23&t=1950&start=0&st=0&sk=t&sd=a - 16k
   
   
5. المپيادهاي علمي ايران - نمونه سوالات شيمي سال دوم دبيرستان
   7: نمونه سوالات فصل اول شيمي 3 ، استوكيومتري (سري اول) ... پربازدیدترین مطلب در زمینه المپياد شيمي: نمونه سوالات شيمي سال دوم دبيرستان ...
   www.irysc.com/article5.html - 57k
   
   
6. المپیادهای علمی بسیج سال تحصیلی 80 ـ 81: دفترچه سوالات المپیاد ...
   عنوان فارسی, المپیادهای علمی بسیج سال تحصیلی 80 ـ 81: دفترچه سوالات المپیاد شیمی سال دوم. محل نشر, تهران. تاریخ نشر, 1380/12/11. رده دیویی, 540.76 ...
   https://www.aftab.ir/glossaries/instance.php?id=35819&gid=4 - 136k
   
   
7. بهزاد پاکروح - دفترچه سوالات المپیاد شیمی دوره نوزدهم - کد 2 ...
   برای مشاهده ی دفترچه سوالات و پاسخ کلیدی پرسش های مرحله اول المپیاد شیمی دوره نوزدهم روی نوشته های زیر کلیک کنید. با هر کلیک یک صفحه سوال و جواب (از 7 صفحه) ...
   behzadpakrooh.mihanblog.com/post/6 - 19k
   
   
8. باشگاه علمی پژوهشی جوان - المپیاد های علمی
   المپیاد های علمی arrow المپیاد شیمی. المپیاد شیمی. سوالات و نتایج المپیاد شیمی ... 22 مرداد 1386 ساعت 17:23, معرفي المپياد شيمي, سيد علي هاشمي, 381 ...
   www.yazdjavan.com/farsi/index.php?option=com_content&task=category§ionid=6&id=25&Itemid=40 - 29k
   
   
9. المپیادهای شیمی 

   المپیاد شیمی اطلاعات مربوط به المپیاد های شیمی در این قسمت قرار  ...   http://www.esnips.com/web/olampiad1 
   

   
   
   
10. گز - المپیاد شیمی 1-پاسخ به سوالات-اندر باب لینکیدن وبلاگ ها
    گز - المپیاد شیمی 1-پاسخ به سوالات-اندر باب لینکیدن وبلاگ ها - گیاه مقاومی است،با کویر خوب می سازد...دیدم شاید برای اینجا اسم مناسبی باشد.
    omidankavir.blogfa.com/post-15.aspx - 39k

 

دستاوردهاي صنعت نفت و گاز ايران

دستاوردهاي صنعت نفت و گاز ايران
نيم نگاهي به موفقيت هاي 30 ساله تلاشگران عرصه نفت وگاز

نويسنده: زينب ميري

استخراج نفت و گاز داراي پيشينه بسيار طولاني مي باشد. از زمان هاي بسيار دور افراد از چشمه هاي سطحي نفت برداشت مي كردند و يا از گازي كه از سطح زمين خارج مي شد در آتشكده هاي باستاني استفاده مي گرديد.
     امروزه با توجه به پيشرفت تكنولوژي و وابستگي صنايع به نفت، تامين اين ماده حياتي، شايان توجه فوق العاده مي باشد. در اين راستا با توجه به فنا پذير بودن اين منابع، استفاده از روش هاي گوناگون و متدهاي پيشرفته در استخراج بهينه و بيشترين استفاده از حجم ذخاير نفت و گاز از نياز هاي اين صنعت مي باشد. بهره برداري مناسب از ذخاير و نيز توجه به مسائل زيست محيطي در طي عمليات استخراج، نيازمند شناخت دقيق روش ها و تجهيزات و مسائل مرتبط به عمليات استخراج مي باشد.
     طبق برآوردها، جهان تا سال 2030 شاهد افزايش چشم گيري در تقاضاي انرژي خواهد بود. حدود 88 درصد اين انرژي توسط سوخت هاي فسيلي تامين خواهد شد. در اين ميان، سهم نفت 34 درصد و سهم گاز و زغال سنگ، هركدام به 28 درصد خواهد رسيد. طبق اين برآوردها، مصرف گاز طبيعي تا سال 2030 با افزايش صددرصدي روبرو است و در اين سال، يك چهارم انرژي جهان را تامين خواهد نمود. 1
     ايران در سال 1990 حجم ذخاير گازي خود را به 23/15 هزار ميليارد مترمكعب اعلام كرده بود.
     از سوئي با افزايش ذخاير شناخته شده گاز ايران در سال هاي 2001 و 2002 ذخاير گاز طبيعي ايران براساس آخرين گزارش ها به 25 هزار و 800 ميليارد مترمكعب رسيد. يعني ايران با حدود 14 درصد از ذخاير 168 هزار و 564 ميليارد مترمكعبي شناخته شده گاز طبيعي جهان، پس از روسيه كه بيش از 46 هزار ميليارد مترمكعب ذخاير شناخته شده گاز طبيعي را در اختيار دارد، همچنان در رتبه دوم از اين لحاظ قرار دارد.2
     در حوزه استخراج و توليد گاز بايد گفت : براساس جديدترين گزارش سالانه ” word oil and gas review “ ايران در سال 2001 ميلادي به عنوان هشتمين كشور توليد كننده در اين سال، 60/6 ميليارد مترمكعب گاز توليد كرده است. در ادامه گزارش آمده است اين حجم توليد نسبت به 47 ميليارد مترمكعب گاز توليد شده جهاني در سال 1997 از افزايش قابل توجهي برخوردار بوده است.
     يعني از نگاه جهاني كشور ما توجه ويژه اي به استخراج نفت و گاز با رعايت اصول و قوانين فني مهندسي نموده است. لذا چشم اندازهاي آينده صنعت گاز كشور و فعاليت هاي جانبي آن در ابعاد ملي و بين المللي روز به روز شفاف تر مي شود و اهميت پرداختن به اين مقوله مهم در صنعت كشور، بيشتر مشخص مي شود.
     هم اكنون گسترش عمليات اجرايي در اين بخش، به دو منظور زير مي باشد:
     1 - پوشش اكثر نقاط كشور در ابعاد مصرف خانگي و صنعتي.
    2 - تلاش هاي مداوم براي برقراري ارتباط با شركت هاي صاحب تكنولوژي در زمينه فرآوري گاز طبيعي، براي بومي كردن آن در كشور و در راستاي حركت به سمت بازارهاي جهاني.
     در راستاي گاز رساني به نقاط مختلف كشور بايد گفت : هم اكنون 26 هزار كيلومتر شبكه گاز رساني داريم و تنها خط لوله ششم سراسري توان انتقال 110 ميليون متر مكعب گاز را در روز داشته كه بخش عمده خوراك آن از محل توليد فازهاي 9 و 10 پارس جنوبي تامين مي شود.
     هم اكنون 6000 نقطه شهري و روستايي از نعمت گاز برخوردارند كه جمعا 13 ميليون خانوار را شامل مي شوند و 15 هزار واحد صنعتي انرژي مورد نياز خود را از گاز طبيعي تامين مي كنند و نيز 47 نيروگاه كشور بيش از 75 درصد از نياز سوختي خود را از قسمت گاز تامين مي كنند . اين تعداد ارائه خدمات گاز رساني خود حاكي از پيشرفت سطح علمي و فني متخصصين كشورمان در زمينه استخراج و انتقال حامل هاي انرژي است و فقط راه اندازي 10 فاز از ميدان گازي پارس جنوبي براي اثبات اين مدعا كافي است زيرا بزرگي اين طرح ها بگونه اي است كه تنها فازهاي 9 و 10 پارس جنوبي روزانه 50 ميليون متر مكعب ظرفيت توليد گاز دارند.
    امروزه ما شاهد سرمايه گذاري در فازهاي 11، 12 و 13 ميدان گازي پارس جنوبي با هدف توليد گاز طبيعي مايع هستيم، كه مطابق برنامه در هر فاز سالانه /8 5 ميليون تنLNG توليد خواهد شد.3
     پالايشگاه
    از آن جايي كه ايران جزء كشورهاي صاحب انرژي به شمار مي آيد و امروزه سياست انرژي مهمترين مسئله در عرصه بين المللي محسوب مي شود و با توجه به افزايش روز افزون بهاي نفت، و اين كه طراحي و ساخت پالايشگاه از اهميت ويژه اي برخوردار است 4 ؛ بنابراين هرچند زمينه طراحي، ساخت و مديريت پالايشگاه ها و تجهيزات آن مانند: انواع خطوط لوله، دستگاه هاي كنترل فشار و انتقال نفت و گاز و... توان بالاي علمي را مي طلبد اما بحمدالله هم اكنون ارتقاي سطح علمي، تخصص و تعهد ايرانيان باعث شده كه كشور نه تنها در بسياري از زمينه هاي نفتي و گازي به استقلال دست يابد بلكه درصدد صادرات و سرمايه گذاري خارجي در كشورهايي مانند؛ مالزي، زيمباوه و... در زمينه انرژي باشد.
     هم اكنون ظرفيت توليد محصولات پالايشگاه هاي نفت خام كشور با دو برابر شدن جمعيت،107 درصد نسبت به ابتداي پيروزي انقلاب اسلامي رشد يافته است. همسو با اين رشد براي رسيدن به اهداف صنعت نفت در سند چشم انداز، تا سال 1394 بايد حداقل 175 ميليارد دلار سرمايه گذاري در صنعت نفت انجام گيرد تا رشد 8 درصدي توليد ناخالص داخلي حفظ شود.5
     بر اين اساس ايران در حال ساخت سه عدد از بزرگ ترين واحدهاي پالايشي اف سي سي/ آر سي سي جهان با ظرفيت، 94 هزار بشكه در روز در اراك، 91 هزار بشكه در اصفهان و 79 هزار بشكه در آبادان است6كه نوسازي پالايشگاه آبادان در سال 2010، اراك در سال 2011 الي 2012 و پالايشگاه اصفهان تا سال 2012 تا 2013 پايان خواهد يافت. 7
     در مورد پالايشگاه هاي گازي نيز بايد گفت : هم اكنون دركشور 12 پالايشگاه بزرگ و كوچك داريم كه پالايشگاه كنگان با استخراج 110 ميليون متر مكعب پارس جنوبي با 3 پالايشگاه و استخراج 140 ميليون متر مكعب و پالايشگاه پار سان با استخراج 81 ميليون متر مكعب استخراج گاز بزرگ ترين پالايشگاه هاي ايران به حساب مي آيند كه توسط مراكز تحقيقاتي علمي و پيمانكاران داخلي ساخته يا تعمير، تغيير و بهينه سازي شده اند.
     پتروشيمي
     پتروشيمي صنعتي است كه با تبديل نفت و گاز خام به محصولات متنوع مي تواند جلوي صادرات اين دو ماده با ارزش را گرفته و با محصولات خود صنايع ديگري ايجاد نمايد و يا آن كه با صادرات محصولات اين بخش از صنعت، به ارزش افزوده در حوزه نفت و گاز دست يابد .
     بر اين اساس بعد از پيروزي انقلاب و پايان جنگ تحميلي يكي از سياست هاي كشور احداث مجتمع هاي پتروشيمي بوده كه توانسته در اين زمينه به دست آوردهاي در خور توجهي دست يابد؛ به عنوان نمونه به چند مورد اشاره خواهد شد :
     طرح هاي عظيم پتروشيمي شركت ملي صنايع پتروشيمي ايران ، بيش از 90 درصد پيشرفت داشته است .
     طرح هاي PET دوم شهيد تندگويان با 98 درصد، فاز يك ايزوسيانات هاي كارون با 97 درصد و پلي اتيلن سبك LDPE لاله با 98 درصد پيشرفت درصد از جمله طرح هاي در دست اجرا در منطقه ويژه اقتصادي پتروشيمي ماهشهر هستند.
     در منطقه ويژه اقتصادي انرژي پارس طرح هاي اتيل بنزن و استايرن منومر پتروشيمي پارس هر كدام به ترتيب با 98 درصد و 94 درصد، الفين نهم پتروشيمي ارياساسول با 98 درصد، الفين دهم پتروشيمي جم با 98 درصد، اروماتيك چهارم پتروشيمي برزويه با 98 درصد ومتانول ششم پتروشيمي زاگرس با 94 درصد پيشرفت، در حال اكمال مي باشند.
     طرح هاي اوره آمونياك اول و دوم عسلويه به ترتيب با 99 درصد و 95 درصد و طرح تجهيزات جانبي “يوتيليتي” پتروشيمي مبين با 95 درصد پيشرفت، از طرح هاي موجود در منطقه ي عسلويه هستند كه روند رو به پيشرفت خود را ادامه مي دهند.
     همچنين طرح هاي اوره و آمونياك پنجم پتروشيمي كرمانشاه با 98 درصد و طرح آمونياك سوم پتروشيمي رازي با 98 درصد از جمله طرح هايي است كه تاكنون روند عمليات اجرايي آن پيشرفت قابل ملاحظه اي داشته است .
     در خصوص طرح هاي به اتمام رسيده بايد گفت :
     پتروشيمي اروند ( بزرگ ترين كارخانه توليد پي.وي.سي در مجموعه ي شركت ملي صنايع پتروشيمي8 ) با ظرفيت توليد 2 ميليون و 834 هزار و 560 تن در سال شامل واحدهاي كلرآلكالي )CA( ، پلي وينيل كلرايد سوسپانسون )PVC-S( ، پلي وينيل كلرايد امولسيون )PVC-E( ، وينيل كلرايد منومر )VCM( و اتيلن دي كلرايد )EDC( مي باشد.9يا اين كه فقط ارزش ارزي كل توليدات پتروشيمي مهر، 360 ميليون دلار در سال است و كل توليدات اين مجتمع براي صادرات در نظر گرفته شده است.
    در انتها بايد گفت : هم اكنون از مقدار كل توليد محصولات صنعت پترو شيمي در سال 87 ، 13 ميليون تن به ارزش 7 ميليارد دلار به صادرات اختصاص خواهد يافت كه اين رقم نشان از رشد مناسب صنعت پتروشيمي در ايران است.10
     اين رشد باعث شده كه نه تنها از لحاظ كمي در چشم انداز صنعت نفت، پتروشيمي در جايگاه نخست قرار گيرد بلكه از لحاظ كيفي نيز رتبه دوم منطقه را كسب نمايد و به اين ترتيب ارتقاي ارزش محصولات پتروشيمي در بخش صادرات، به منظور رسيدن به سند چشم انداز است كه تا سال 1404 محقق خواهد شد.11
     پي نوشتها در دفتر روزنامه موجود است.
    
□
روزنامه رسالت > شماره 6638 16/11/87 > صفحه 7 (حرف امروز)

ماهواره اميد در عرض ۲ý/۵ سال طراحي و اجرا شد

 

ماهواره اميد در عرض ۲‎/۵ سال طراحي و اجرا شد

كارشناس ارشد علوم فضايي در گفت و گو با« ايران»:

    گروه سياسي ـ دكتر اصغر ابراهيمي پژوهشگر و كارشناس علوم و فناوري هاي فضايي در گفت وگوي اختصاصي با «ايران» درباره پيشينه ساخت ماهواره اميد اظهار داشت: پروژه ماهواره اميد طي دو سال پس از تصويب برنامه راهبردي فعاليت هاي فضايي كشور در هيات دولت يعني تابستان سال ۱۳۸۵ رسماً آغاز شد.
    دكتر ابراهيمي افزود: اين برنامه در سه محور اساسي ماهواره، ايستگاه هاي هدايت و بهره برداري و ماهواره بر تدوين شده بود كه اين موضوعات به هر كدام از سازمان هاي مجري مربوطه ابلاغ شد.
    وي با بيان اينكه قدم اول طراحي ساخت ماهواره اميد، طراحي ساخت ايستگاه هاي ميكروماهواره و پرتاب كننده «سفير اميد» بود، افزود: يكسال و نيم بعد از تصويب برنامه ماهواره ملي اميد در بهمن ماه سال ۸۶ ساخته و در دهه مبارك فجر توسط رئيس جمهوري پرده برداري شد. دكتر ابراهيمي ادامه داد: همزمان با پرده برداري از ماهواره ملي اميد، «كاوشگر-۱» به فضا پرتاب شد كه وظيفه آن داده برداري از مسير پروازي ماهواره بر «سفير» و تست برخي از سيستم هاي ماهواره بر و ماهواره بود. وي افزود: در تابستان ۱۳۸۷ طراحي و ساخت ماهواره بر «سفير اميد- 1» به اتمام رسيد و به منظور صحه گذاري بر عملكرد اين ماهواره بر عمليات پرتاب آن در تابستان انجام شد. اين كارشناس علوم و فناوري هاي فضايي كشورمان در ادامه اين گفت وگو اظهار داشت: در آبان ماه ۱۳۸۷ «كاوشگر- 2» به منظور تكميل اطلاعات مسير پروازي به فضا پرتاب شد. وي درباره تفاوت كاوشگر۲ و ۱ افزود: اختلاف بين اين دو كاوشگر در نوع محموله آنها بود، محموله كاوشگر- 2 داراي سيستم بازگشت به زمين بود و در حين پرواز و بازگشت به زمين از محيط پروازي خودش تصوير برداري كرده كه اين تصاوير را به صورت مستقيم به زمين ارسال كرده است.
    دكتر ابراهيمي افزود: محموله «كاوشگر- 2» توسط سيستم چندگانه چتر نجات به زمين فرود آمد كه خود گام مهمي در ارزيابي محموله هاي فضايي محسوب مي شود. وي با بيان اينكه با اين چند تست انجام شده ماهواره بر «سفير اميد- 2» به طور كامل آماده بهره برداري گرديد، ادامه داد: «اين ماهواره بر در شب ۱۴ بهمن ۱۳۸۷ مصادف با شب ميلاد امام موسي كاظم(ع) در ساعت ۲۲‎/۰۶ از پايگاه فضايي كشور به فضا پرتاب گرديد. وي افزود: اين پرتاب در كليه مراحل خود با موفقيت كامل همراه بود و ماهواره ملي اميد را در مدار مربوطه قرار داد.
    * ويژگي هاي ماهواره بر دكتر ابراهيمي در تشريح اين ماهواره بر تصريح كرد: ماهواره بر «سفير اميد-۲» ماهواره بري دو مرحله اي بوده كه هر مرحله داراي موتورهاي پيش ران مستقل است كه موتور مرحله اول موتوري پرقدرت بوده كه مجموع وزن ۶ تني ماهواره بر از زمين را جدا مي كند و به كار خود تا ارتفاع ۶۸ كيلومتر زمين ادامه داده و پس از آن سوخت موتور تمام شده و كار مرحله اول به اتمام مي رسد.
    وي افزود: با اتمام كار موتور مرحله اول اين قسمت از ماهواره بر جدا شده و به زمين سقوط مي كند و بلافاصله موتور مرحله دوم آغاز به كار مي نمايد. اين كارشناس علوم و فناوري هاي فضايي ادامه داد: «موتور مرحله دوم وظيفه ادامه مسير و حمل ماهواره تا ارتفاع مورد نظر را برعهده دارد و در ارتفاع ۲۵۰ كيلومتري از سطح زمين، ماهواره ملي اميد را با سرعت ۷۸۰۰ متر بر ثانيه در مدار تزريق مي كند. دكتر ابراهيمي تصريح كرد: تكنولوژي و فناوري طراحي ساخت ماهواره بر «سفير اميد» در سطح بسيار بالايي قرار دارد. وي در تشريح چگونگي قرار گرفتن ماهواره اميد در مدار اظهار داشت: مدار ماهواره ملي اميد مدار نزديك زمين يا مدار LEO مي باشد.
    وي افزود: حضيض مدار ۲۵۰ كيلومتر و نقطه اوج آن۱۸۵ كيلومتر است. دكتر ابراهيمي ادامه داد: ماهواره ملي اميد، ماهواره اي با وزن ۲۷ كيلوگرم و با ابعاد ۴۰ ۴۰ ۴۰ سانتي متر مكعب و شامل زير سامانه هاي فرستنده فضايي، گيرنده فضايي، تامين انرژي، توزيع انرژي، كامپيوتر مركزي تعيين وضعيت ماهواره و كنترل حرارت، آنتن هاي فرستنده و گيرنده و سازه مي باشد.
    
    * وظايف ماهواره اميد
    اين كارشناس فضايي و فناوري هاي فضايي همچنين درباره وظايف ماهواره اميد گفت: ماهواره ملي اميد ماهواره اي پژوهشي - تحقيقاتي و مخابراتي است كه ارسال پيام صوتي رياست محترم جمهوري، داده پردازي از زيرسامانه هاي مختلف ماهواره و اطلاعات مداري شامل دما و فشار و همچنين دريافت و ارسال اطلاعات متني از زمين يا به عبارتي ديگر تله تكست مي باشد. وي ادامه داد: ماهواره ملي اميد طي پروازي در مدار با ايستگاه هاي زميني مربوطه در ارتباط است و توسط چندين ايستگاه زميني كه اين ايستگاه هاي زميني توسط يك ايستگاه زميني مركزي با عنوان «ايستگاه هدايت و كنترل عمليات پرواز» فرامين لازم را دريافت كرده و اطلاعات جمع آوري شده از فضا را به ايستگاه ها ارسال مي كند.
    دكتر ابراهيمي گفت: ماهواره ملي اميد در هر شبانه روز ۱۵ بار به دور زمين مي چرخد و پريود چرخش آن به دور زمين تقريباً ۹۴ دقيقه مي باشد. اين كارشناس فناوري هاي فضايي در ادامه تاكيد كرد: در طراحي و ساخت ماهواره ملي اميد و ماهواره بر «سفير اميد» از كمك كشورهاي خارجي استفاده نشده و تماماً توسط دانشمندان علوم فضايي كشور در صنايع مختلف فضايي طراحي و ساخته شده است. به همين دليل كل مجموعه پرتاب كننده ماهواره، پايگاه پرتاب و ايستگاه هاي زميني كاملاً بومي و ايراني هستند.
    وي درباره تاثير اين پيشرفت فضايي بر ساير علوم و فناوري هاي كشورمان اظهار داشت: صنعت و فناوري فضايي به مثابه موتور پيش ران ساير فناوري هاي پيشرفته محسوب مي گردد، در ساخت ماهواره و ماهواره بر و ايستگاه هاي زميني مربوطه بايستي از چندين تكنولوژي پيشرفته بهره گيري كرد، بنابراين، اين امر باعث پيشرفت ساير فناوري ها از جمله فناوري هاي مخابراتي، كنترلي، هدايت و ناوبري شده است. دكتر ابراهيمي افزود: در توليد سوخت ماهواره بر صنايع شيميايي كشور با پيشرفت مواجه هستند و علاوه بر پيشرفت اين فناوري ها وضعيت ارتقاي دانش علمي در دانشگاه ها نيز قابل ذكر است. وي افزود: هم اكنون دانشگاه هاي كشور در علوم مختلف از جمله رشته مهندسي هوافضا، مهندسي مكانيك گرايش طراحي جامدات و گرايش ساخت و توليد، رشته مهندسي برق در گرايش هاي مختلف همانند قدرت، كنترل و مخابرات و رشته هاي علوم پايه همانند فيزيك، شيمي و علوم كامپيوتر پيشرفت قابل ملاحظه اي داشته اند. دكتر ابراهيمي درباره قرار گرفتن ماهواره اميد در مدار LEO نيز گفت: مدارهاي ماهواره به سه دسته عمده تقسيم مي شوند، اولين مدار، مدار LEO است كه مدار نزديك به زمين است و مدارهاي بعدي NEO و GEO هستند.
    وي افزود: ماهواره هاي سنجش از دور زمين در مدار LEO قرار مي گيرند كه ارتفاع اين مدار ۲۰۰ تا ۱۰۰۰ كيلومتر است.
    اين كارشناس علوم و فناوري هاي فضايي ادامه داد: بخشي از ماهواره هاي مخابراتي و عمده ماهواره هاي تحقيقاتي و پژوهشي در مدار LEO قرار مي گيرند.وي ادامه دارد: ماهواره هاي ناوبري و هواشناسي نيز در مدار NEO قرار مي گيرند كه از جمله ماهواره هاي ناوبري مي توان به ماهواره هاي سيستم جهاني موقعيت بالااشاره كرد.ابراهيمي توضيح داد: اين ماهواره ها در ارتفاع ۲۱ هزار كيلومتري از سطح زمين واقع شده اند.وي در توضيح مدار GEO نيز گفت: مدار GEO مداري دايره اي با ارتفاع ۳۶ هزار كيلومتر از سطح زمين و منطبق بر صفحه استواي زمين است كه از جمله ويژگي اين مدار آن است كه ماهواره ها در آن در هر ۲۴ ساعت يكبار هم جهت با چرخش وضعي زمين به دور زمين مي چرخند و از ديد ناظر زميني به نظر مي رسد كه ماهواره هايي كه در مدار GEO قرار دارند همواره در يك نقطه ثابت هستند.وي افزود: ماهواره هاي مخابراتي و راديو تلويزيوني در اين مدار قرار دارند.
    
□

روزنامه ايران > شماره 4141 19/11/87 > صفحه 2 

افتخاري تازه

افتخاري تازه


نويسنده: دكتر احمد توكلي

پرتاب ماهواره ملي اميد كه چند روز پيش انجام شد، غير از اين كه افتخار تازه اي است كه در عرصه علم و فناوري و در شرايط تحريم به وسيله مهندسان و متخصصان ايراني انجام شده و راه نويي را در عرصه علمي و فناوري باز كرده، آثاري هم دارد كه براي كل توليد ملي و وضعيت ما مفيد است.در اقتصاد ما معمولاوقتي مي خواهيم مدل ساده اي در نظر بگيريم، سرمايه و كار را عامل توليد مي گيريم، ولي در حوزه عامل توليد، علاوه بر سرمايه و كار؛ مديريت، فناوري، سرمايه اجتماعي و منابع طبيعي هم لازم است.
    سرمايه اجتماعي بر اثر اين اتفاق اخير ارتقا مي يابد، چون اعتماد به نفس كه يكي از مولفه هاي مهم سرمايه هاي اجتماعي است تقويت مي شود. در فناوري هم تغيير مهمي صورت مي گيرد، زيرا وقتي بخواهيم يك موشك حامل ماهواره را بسازيم به طيف وسيعي از دانش هاي مهم پايه از جمله فيزيك، هيئت، مكانيك، مهندسي شيمي، مهندسي مواد، مهندسي سطح و علومي مشابه نياز است. بنابراين خود به خود علوم پايه رشد مي كند و وقتي كه علوم پايه رشد كند، آثار انتشاري آن در همه بخش هاي صنعتي بروز مي كند. مثلاوقتي كه ما براي ساخت موشك نيازمند ارتقاي دانش مهندسي سطح هستيم تا سطح خارجي موشك را طوري بسازيم كه بر اثر اصطكاك هوا از بين نرود، مجبوريم به دانش موادشناسي تكيه كنيم و وقتي اين دانش رشد كند، ما مي توانيم در صنايع مختلف از آن بهره ببريم. چراكه ما در صنايع مختلف از ساخت كارد ميوه خوري گرفته تا ساخت تيغه بولدوزر و پره هاي توربين نيازمند دانش افزايش قدرت مقاومت سطح هستيم. بنابراين فناوري رشد مي كند و وقتي فناوري رشد كند، ديگر ما روي تابع توليد حركت نمي كنيم كه مجبور باشيم رشد توليد داشته باشيم و سرمايه و كار را اضافه كنيم، بلكه تابع توليد به بالامنتقل مي شود و با همان سرمايه و كار قبلي، ما به درجات توليدي بالاتر دست پيدا مي كنيم.
    البته چنين توفيقي محتاج مكمل هاي ديگري همچون مديريت صحيح، چه در سطح بنگاه و چه در سطح كلان است كه اميدواريم آقاي احمدي نژاد و دولت نهم كه در آستانه سي امين سالگرد پيروزي انقلاب اسلامي اين هديه را تقديم ملت قدرشناس و صبور ايران كردند، بتوانند با سياست هاي تكميلي سرعت سرايت اين دانش به بخش هاي توليدي كشور را افزايش دهند تا ملت ايران از مواهب غيرمستقيم اين پيشرفت علمي، بيشتر بهره مند شوند.
    به نقل ازسايت الف
    
روزنامه رسالت > شماره 6640 19/11/87 > صفحه 3 

انقلاب اسلامي شكاف موهوم علم و دين را پر كرد

معاون فرهنگي- اجتماعي وزير علوم: انقلاب اسلامي شكاف موهوم علم و دين را پر كرد


پر كردن شكاف موهوم علم و دين از جمله تجليات خود باوري در دانشگاه ها است شكافي كه محصول جامعه غربي و فرهنگ مسيحي اروپايي بود، در حالي كه اسلام همواره مويد علم و علم نيز مويد ايمان بوده است ، همچنان كه در اوج شكوفايي تمدن ايراني- اسلامي شاهد هم افزايي علم و دين هستيم. دكتر محمد باقر خرمشاد معاون فرهنگي و اجتماعي وزارت علوم در گفتگو با مركز ارتباطات و اطلاع رساني نهاد نمايندگي مقام معظم رهبري در دانشگاه ها (ماوا) در پاسخ به سوالي در باره نسبت اضلاع مثلث” خودباوري، دانشگاه و انقلاب “ گفت: يكي از مهم ترين دستاوردهاي انقلاب اسلامي براي ملت ما خود باوري بود، ملتي كه به دليل استعمارزدگي توانمندي هايش را از ياد برده بود، اما انقلاب با درون فهمي به مردم اثبات كرد كه مي توانند.

روزنامه رسالت > شماره 6640 19/11/87 > صفحه 24 (صفحه آخر)

احادیث

علی (َع) :

    هرکس نفس خود را محاسبه کند بر عیبهایش

 آگاهی می یابد و بر گناهانش احاطه پیدا میکند واز

 بند گناهان رها می شود وعیبها را اصلاح می کند

              میزان الحکمه ج۱ ص  ۶۱۸

 

 

 

 

   کسی که اندوه و حزن مؤمنی را برطرف کند خداوند حزن و اندوه او را در دنیا

     وآخرت بر طرف می کند                   امام حسین(ع)

 

منبع

 

چگونه درس بخوانيم ؟

چگونه درس بخوانيم ُ می تواند مقاله ی مفیدی در جهت راهنمایی دانش آموزان باشد

 

مطالعه ی آن جالب توجه خواهد بود

 

 

 

چگونه درس بخوانيم ؟

 

چگونه بايد براي کنکور درس بخوانيم ؟ (1)

يکي از بزرگترين دقدغه هاي ذهني داوطلبان اين است که به چه روشي بايد براي کنکور، درس بخوانند .
آيا بايد متفاوت از دوران مدرسه درس بخوانند ؟
آيا حتما" بايد از کلاسهاي کنکورو روشهاي تستي استفاده کنند؟
آيا بايد از کتابها و جزوات خاصي استفاده کنند؟
آيا بايد خط به خط مطالب را حفظ کنند؟
آيا بايد شب و روز درس بخوانند؟
آيا بايد از خواب و خوراک و ورزش و تفريح بگذرنند؟
چه بايد کرد ؟ کدام راه به موفقيت در کنکور ختم مي شود ؟ و .....
از اين به بعد سعي مي کنم ، جواب اين سوالات را به همراه مطالب جديد و دانستنيهاي مفيد در هر مقاله بگنجانم .
ولي براي شروع، اضطرار بحث چگونگي درس خواندن ، بيشتر محسوس است .

اولا" به علت مهم بودن معدل در کنکورهاي سال آينده، بايد در طول تحصيل بسيار خوب و عميق درس بخوانيد و با معدل عالي ديپلم بگيريد ، در راستاي همين برنامه سازمان سنجش هم با مفهومي کردن سوالات در يکي دو سال اخير داوطلبان کنکور را به خواندن دقيق کتب درسي و عدم استفاده از روشهاي کوتاه و تستي تشويق کرده است .

اين جملات را شايد خيلي شنيده باشيد :
کنکور خيلي سخت بود !!!
سوالات وقت گير بود ، هر چي حل مي کردم به جواب نمي رسيدم !!!
همه ي اونارو حفظ بودم ولي نمي تونستم از 4 گزينه يکي رو انتخاب کنم !!!
بعضي سوالا اصلا" از کتاب نبود !!! و....
چرا ؟
چرا اينگونه شده ؟
چرا داوطلبان نمي توانند آن طور که بايد و شايد به سوالات جواب دهند؟
بعد از بررسي سوالات 10 سال گذشته ي کنکور و مقايسه و تحليل روند سوالات به اين نتيجه رسيديم که سوالات به سمت مفهومي و دقيق شدن پيش مي روند ، يعني کاملا" از کليشه اي بودن خارج شده اند .

همچنين سازمان سنجش تصميم گرفته است، دقيقا" فقط از متون ،مثالها و تمارين کتب درسي و مطالب مفهومي وابسته به آنها سوال طرح کنند .
گزينه ها را طوري طراحي کنند که فقط کساني که آن مطلب را کامل فهميده و يادگرفته اند، بتوانند از بين گزينه ها درست ترين را انتخاب کنند .
در سوالات ، کاملا" مشهود است که داوطلبان باهوش تر ، پرتلاش تر ،ماهرتر، دقيقتر و بهتر را غربال خواهند شد .

متاسفانه چون برخي مراکز پيش دانشگاهي و دبيرستانها و مخصوصا" کلاسهاي کنکور دانش آموزان را به سوي سطحي خواندن و حفظ کردن مطالب سوق مي دهند و دانش آموزان به جاي اينکه دروس را تشريحي و دقيقتر بياموزند و نقاط ضعف خود را مرتفع کنند ، روش تستي خواندن و نحوه ي تست زدن را مي آموزند.

در اين ميان سازمان سنجش براي مقابله با اين نظام غلط و غير اصولي ، سياستهايي ( مفهومي ترکردن سوالها و تاثير معدل نهايي سال سوم متوسطه ) را در پيش گرفته است تا داوطلبان براي فراگيري دقيق و عميق درسها ارزش بيشتري قائل شوند .

سازمان سنجش ادعا کرده :
سوالات به طور متوسط در سطح پاسخگويي 20تا25درصد از داوطلبان است که از سطح علمي خوبي برخوردارند و براي ما توان پاسخگويي آنها مهم است .
در حقيقت در کنکور سراسري سوالي خوب و استاندارد است که در يک گروه آزمايشي بين 10تا30 درصد داوطلبان بتوانند به آن پاسخ صحيح بدهند.

حال با اين اوصاف ، پس بايد براي موفقيت در کنکور ۸۷ چگونه درس بخوانيم ؟!!!


 

ادامه دارد...

منبع

 

پيشنهاد در مورد شكل2 صفحه 86 واصلاحيه مطلب صفحه 87 شيمي سال اول دبيرستان

به نام خدا

اصلاحيه مطلب صفحه 87 شيمي سال اول دبيرستان پاراگراف اول مربوط به مثال تقسيم سكه 50 ريالي در  بين 60 ميليون جمعيت ايران مي‌باشد.

در اين پاراگراف آمده است كه:(( اگر فرض كنيد به تعداد عدد آووگادرو سكه هاي 50  ريالي داريد و مي خواهيد آن ها را ميان 60 ميليون نفر از جمعيت ايران تقسيم كنيد، در اين صورت به هر نفر ده هراز ميليون ميليون ريال مي‌رسد.))

اگر عدد آووگادرو را (10²³ ×6) در نظر بگيريم و جمعيت ايران نيز همانطور كه داده شده است( 10⁷×6) باشد از تقسيم عدد آووگادرو بر جمعيت ايران به هر نفر (10¹⁶×1) سكه 50 ريالي مي‌رسد. اين عدد همانطور كه مي‌دانيم معادل همان ده هزار ميليون ميليون مي‌باشد. پس در جمله بايد چنين اصلاح شود كه (.... در اين صورت به هر نفر ده هزار ميليون ميليون سكه 50 ريالي مي رسد) يا ( اگر فرض كنيد به تعداد عدد آووگارو سكه يك ريالي داريد....)

زيرا اگر مطلب كتاب را در نظر بگيريم به هر نفر 50 ضربدر ده هزار ميليون ميليون ريال مي‌رسد يعني به هر نفر (10¹⁷ ×5) ريال مي‌رسد كه 50 برابر عدد نوشته شده در كتاب فعلي است.

در نتيجه يا بايد طبق اصلاحيه فوق جملات را اصلاح نمود يا اينكه بايد عدد بدست آمده را به( پانصد هزار ميليون ميليون ريال تبديل نمود.)

 

 

مطلب بعدي يك پيشنهاد در مورد شكل2 صفحه 86 است كه گفته است(( اگر به اندازه عدد آووگادرو سكه 50 ريالي روي هم بچينيد ارتفاع سكه ها تا انتهاي ديگر كهكشان راه شيري ادامه خواهد يافت)

اين مثال كمكي به دانش آموز درجهت درك بزرگي عدد آووگادرو نمي نمايد. زيرا مانند حل يك معادله دو مجهولي است كه امكان پذير نيست. دانش آموز بزرگي كهكشان راه شيري را درك نمي‌كند كه از راه مقايسه بتواند به بزرگي عدد آووگادرو پي ببرد.

پس بهتر است يكي از موارد حداقل معلوم باشد كه دانش آموز  از طريق مقايسه به ديگري پي ببرد.

مثلا براي درك كوچكي الكترون در كتابي مي خواندم نسبت جرم الكترون به جرم يك پشه مانند نسبت جرم يك پشه است به جرم خورشيد.

از آنجايي كه بزرگي خورشيد و كوچكي پشه قابل تصور است ما پي به ناچيز بودن الكترون مي‌بريم. لذا پيشنهاد مي‌شود كه براي تفيهم بزرگي عدد آووگادرو به دانش آموزان مثال ملموس تري در اين مبحث گنجاند شود كه كمكي به درك آن بنمايد نه مجهولي بر مجهولاتشان بيافزايد.

البته آوردن مثالي واضح براي شما فرزانگان و اساتيد فن مسلم است كه ساده تر است. اما چون بنده در تماس مستقيم با دانش اموزان هستم اين نياز را بيشتر لمس مي‌كنم و لذا وظيفه خود دانستم كه با وجود آگاهي از اينكه شما اساتيد فن هستيد و بنده معلمي بيش نيستم، اين مطلب را انتقال دهم .

گروه شیمی ناحیه یک کرمانشاه

سید امراله جاورسینه

 

اصلاحیه آزمایش :مقایسه فعالیت شیمیایی هالوژنها (صفحه ٤٣و ٤٤) در کتاب شیمی 2

بدینوسیله پیشنهاد می شود که آزمایش مقایسه فعالیت شیمیایی هالوژنها (صفحه ٤٣و ٤٤)   در کتاب شیمی 2 و آزمایشگاه که دارای مشکلات اجرایی است به شرح ذیل، به شیوۀ جدید انجام و اصلاح گردد. مشکلات اجرایی آزمایش : مصرف زیاد مایع سفید کننده و هیدروکلریک اسید، باعث تولید حجم عظیمی گاز کلر می شود که بسیار خطرناک و زیان آور بود، حتی زیر هود مشکل ایجاد می کند و همچنین مصرف زیاد از سایر مواد که در کتاب درسی فعلی موجود است. ( و اکثر همکاران آزمایش را انجام نمیدهند).

اصلاحیه آزمایش :

برای شناسایی هالوژنها و ترتیب قدرت واکنش پذیری آنها ابتدا لازم است که مقادیری گاز کلر و آب برم و آب ید تهیه شود که در سه لوله آزمایش برای هر کدام ( جمعأ 9 لوله آزمایش ) به شرح زیر عمل می کنیم :

الف ) تهیه CL₂ : حدود 2ml مایع سفید کننده که دارای تقریبأ 5% سدیم هیپوکلریت Naclo و مابقی آن آب نمک و مقادیری سود می باشد، داخل لوله آزمایش متوسط می ریزیم و حدود 15 قطره تولوئن یا نفت سفید اضافه می کنیم رنگ تولوئن یا نفت را یادداشت می کنیم .حدود 15 قطره محلول هیدروکلریک اسید 6M به مخلوط فوق اضافه می کنیم تا محیط اسیدی شود، با هم زن شیشه ای آنرا بهم می زنیم ، مشاهده می شود گاز کلر آزاد و در لایه تولوئن یانفت حل و می توانید رنگ آنرا مشاهده کنید. ( رنگ حاصل را یادداشت کنید.)تهیه کلر به روش فوق را در 2 لوله آزمایش دیگر انجام و هر سه لوله را در جا لوله ای قرار می دهیم .معادله واکنش:

                                

 

[ نکته : برای تسریع در آزمایش قبلأ مقادیر حدود  یک گرم از نمک های KCL ، و   KI      را در 3ml آب حل و آماده می کنیم. هریک از نمک های فوق را در سه لوله آزمایش تهیه و کنار می گذاریم ]

ب ) تهیه آب برم : مطابق معادلۀ زیر :

                                                                                                            

 

حدود 5/1 گرم KBro₃  پتاسیم برمات را با 5 گرم پتاسیم برمید وزن کرده در 15-10 میلی لیتر آب حل می کنیم ( این کار را در سه لوله آزمایش بزرگ مجزا یعنی 3 سری محلول تهیه می کنیم ). با هم زن شیشه ای آنها را کاملأ بهم زده تا حل شود.  حدود 10ml از هیدروکلریک اسید 6M را ( که قبلأ در آزمایشگاه تهیه شده ) به لوله های آزمایش فوق که قبلأ حدود 3ml تولوئن یا نفت سفید به آنها افزوده ایم، می افزاییم ، تغییر رنگ مشاهده شده را توجیه و یادداشت کنید. برای کامل شدن واکنش ، با هم زن شیشه ای با احتیاط ، مواد را مخلوط کنید.

توجه : برم فوق العاده سمی بوده و به هیچ وجه نباید بخارات آنرا تنفس یا با پوست تماس پیدا کند.

پ ) تهیه آب ید ( یا I₂ فعال )، مطابق معادلۀ زیر :

                                                                                                          

 

برای تهیه 3 سری محلول محتوی ید آزاد، در 3 لوله آزمایش نسبتأ بزرگ در هر لوله 5/1 گرم KIo₃ و 6 گرم KI را در 15-10 میلی لیتر آب حل می کنیم و با هم زن شیشه ای بهم می زنیم تاحل شود. به هر لولۀ آزمایش حدود 3-2 میلی نفت سفید یا تولوئن اضافه می کنیم. برای تولید ید آزاد به هر لوله آزمایش مقدار حدود 7 میلی لیتر از محلول 6M  HCL اضافه و با هم زن شیشه ای بهم می زنیم ، رنگ تولید شده و مشاهده شده و چگونگی تشکیل آنرا توجیه کنید.

ت ) بررسی قدرت واکنش پذیری هالوژنها

1- به هر سه لولۀ آزمایش سری اول محتوی کلر، 1 یا 2 میلی لیتر از محلول نمک های KCL  ، KBr و KI اضافه با هم زن شیشه ای مخلوط کنید، در هر مورد مشاهده و تغییر رنگهای ایجاد شده را با نوشتن معادلۀ واکنش توجیه کنید. ( راهنمایی : با تکمیل معادلات زیر )

                                                                                                           

 

 

2- مطابق بند1 لوله های آزمایش محتوی آب برم (3 لوله ) و آب ید ( 3 لوله ) را در جا لولۀ آزمایش یا محل مناسب قرار داده با احتیاط به آنها حدود 2ml – 1 از محلول نمک های KCL، KBr ،KI اضافه و مشاهدات خود را یادداشت و معادلات را بنویسید.( راهنمایی : مطابق معادلات بالا به جای کلر ، برم و ید بنویسید ).

 

توجه : به دلیلی ناپایداری و شدت واکنش بیشتر تولید کلر، ابتدا توصیه می شود که قسمت های (ب) و (پ) تهیه آب برم و تهیه آب ید انجام و بعد آب کلر را تهیه و آزمایش را انجام دهیم.

  در ضمن ازمایش فوق به صورت عملی انجام و جواب میدهد .

 تحقیق و پیشنهاد توسط : شهرام دبیری – سرگروه شیمی ناحیه یک – آموزش و پرورش کرمانشاه

 

                                                             با تقدیم احترام – شهرام دبیری

                                                                           ٢٠/١٠ /۸۷

با تشکر از زحمات جناب آقای دبیری

همواره منتظر نقطه نظرات شما هستیم

آزمون، مشاوره و منابع المپیادهای علمی

سایت تخصصی المپیادهای علمی:
www.olympiadiran.com
هدف اصلی راه اندازی این سایت راهنمایی دانش آموزان علافه مند به المپیاد و ایجاد یک کانال ارتباطی جامع و قوی در این زمینه می باشد. یکی دیگر از اهداف این سایت برگزاری همزمان آزمون های آنلاین المپیاد در سطوح مختلف می باشد.

ارسال گزارش کار

ارسال گزارش کارگروه های استان به دبیرخانه شیمی

با توجه به دستورالعمل  دبیرخانه ها ، صادره از معاونت  آموزش و پرورش نظری و مهارتی ارسال گزارش کار همکاران محترم در طی گزارش کار سه ماهه اول و سالانه در کنار ارسال فرم شماره ۱ از پیوست ۶ همراه با مستندات در یک مجلد کامل شده پس از اتمام کار هریک از بندهای برنامه ی عملیاتی به دبیرخانه ارسال گردد.

۱- گزارش کار سه ماهه می تواند در فرم پیشنهادی زیر همراه با مستنداتی از قبیل بخشنامه و یا صورتجلسه در یک مجلد ارسال گردد.

 

بسمه تعالی

گزارش کار سال تحصیلی ...... گروه شیمی  استان ....

 

ردیف	عنوان نامه	ارسال به	تاریخ	شماره نامه
1	طراحی برنامه عملیاتی گروه شیمی استان در4 حوزه شهریور86	دبیرخانه	10/6/86	470/3638886 /561
2	ارسال بخشنامه و دستور العمل بررسی سوالات شیمی 1	نواحی و مناطق	29/7/86	470/49633/561
3	ارسال دستورالعمل و بخشنامه  تهیه نمونه سوال فرا دانشی شیمی۲ با یک نمونه سوال ضمیمه	نواحی و مناطق	10/9/86	470/60134/561
4	شرکت سرگروه در جلسات کشوری در 28 و 29 آبانماه		29/9/86	گزارش و صورتجلسه آن ضمیمه شده
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

 

۲- پس از اجرای فعالیت موجود در برنامه عملیاتی نمون برگ شماره ۱ از پیوست ۶ را برای آن فعالیت تکمیل و تایپ کرده و بهمراه مستندات فعالیت بصورت یک مجلد در آورید

هنگام مجلد نمودن هر  فعالیت ترتیب زیر را رعایت نمائید:

•        صفحه اول ( جلد ) : مشخصات فعالیت اجرا شده  شامل ( به نام خدا ، نام استان ،عنوان فعالیت ، محور فعالیت ، زمان اجرا ، نام اعضا گروه شیمی ، امضا )

•        صفحه دوم : نمون برگ تایپ شده شماره  1 از پیوست 6  ارسال شده از طرف دبیرخانه راهبری شیمی کشور

•        صفحه سوم : این صفحه شامل مستندات اجرای فعالیت  شامل ( دستورالعمل یا بخشنامه اجرای فعالیت ، راهکارهای اجرایی فعالیت یا هر روش اطلاع رسانی به همکاران  برای اجرای فعالیت )

•        صفحه چهارم : مستندات یا گزارشات مربوط به  ارزیابی  از فعالیت یا میزان تحقق فعالیت اجرا شده

•        صفحه پنچم : مستندات یا گزارشات  مربوط به تسری  نتایج بدست  آمده از اجرای  فعالیت به همکاران

 تذکر:

۱-از آنجا که در نمون برگ 1 از پیوست 6 برای هر قسمت از مجلد  نمره ایی لحاظ شده است،              

 لذا فقدان هر قسمت سبب کاهش نمره ارزیابی از فعالیت مربوطه می باشد.

۲-هنگام ارسال گزارش کار در هر مقطع زمانی مجموع نمون برگهای تهیه شده را به صورت لوح فشرده ضمیمه نمائید.

 

باسمه تعالی

سازمان آموزش وپرورش استان ………..

نمون برگ ارزیابی عملکرد گروه های آموزشی درس شیمی در سال تحصیلی 88/87

ریز برنامه اصلی طرح جامع : بهبود روشهای یاددهی و یادگیری 5    نواندیشی و خلاقیت در تولید محتواهای آموزشی با هدف اعتلای تربیت دینی 5ارزیابی از عملکرد و بهبود شیوه های سنجش و ارزشیابی 5
عنوان فعالیت :				صفحه :
ردیف	شاخص	حداکثر امتیاز	امتیاز مکتسبه	ملاحظات
1	اطلاعات کمی مربوط به فعالیت :	10
2	اهداف فعالیت :	20
3	اجرای فعالیت :	10
4	میزان تحقق اهداف :	20
5	نحوه تسری نتایج به دست آمده از انجام فعالیت به واحدهای آموزشی :	30
6	مستندات :	10
جمع امتیاز		100

گروه های آموزشی درس شیمی سازمان                                                                                                      دبیرخانه راهبری درس  شیمی 

نام نام خانوادگی                                تاریخ                      امضا                                                             نام نام خانوادگی                  تاریخ                      امضا

1-

2-

3-           

 

 

---

نمونه ی پر شدن فرم ۱ پیوست ۶

 

با یاد و نام خدا

سازمان آموزش و پرورش استان ....

کارشناسی تکنولوژی و گروههای آموزشی متوسطه

نمون برگ ارزیابی عملکرد گروه درسی :                                           در سال تحصیلی 88/87

ناحیه/شهرستان/منطقه :				صفحه :
ریز برنامه اصلی طرح جامع : بهبود روشهای یاددهی و یادگیری ...    نواندیشی و خلاقیت در تولید محتواهای آموزشی با هدف اعتلای تربیت دینی .... ارزیابی از عملکرد و بهبود شیوه های سنجش و ارزشیابی .....
عنوان فعالیت :
ردیف	شاخص	حداکثر امتیاز	امتیاز مکتسبه		ملاحظات
1	اطلاعات کمی مربوط به فعالیت :        اطلاعات به صورت کمی تهیه و منطبق با برنامه عملیاتی تدوینی ابتدای سال باشد و نمای کلی از انجام فعالیت را منعکس نماید و شامل عنوان فعالیت ،  زمان فعالیت ، مکان اجرا  ، نوع فعالیت ،گستره ی فعالیت ،تعداد شرکت کنند ه و ... باشد .	10
2	اهداف فعالیت :       اهداف باید روشن و قابل انطباق با وظایف گروههای آموزشی باشد .شرح اجمالی از چگونگی انتخاب فعالیت ،دلایل انتخاب نوع فعالیت بر اساس نیازسنجی و...	20
3	اجرای فعالیت :       در این بند به شیوه ی اجرا ی برنامه ؛  که در قالب مسابقه ،فراخوان و... است ،اشاره می گردد. همچنین به دستورالعمل و  شیوه نامه ای که راهنمای داوطلبان باشد و شیوه های جذب مخاطبان ایجاد انگیزه و...اشاره می  شود .	10
4	میزان تحقق اهداف : دلایل موفقیت برنامه و میزان تحقق اهداف فعالیت را مشخص نماید . گزارش ارزشیابی از برنامه شامل : نظر سنجی ،پرسشنامه ،مصاحبه و...	20
5	نحوه تسری نتایج به دست آمده از انجام فعالیت به واحدهای آموزشی : -                 به صورت بخشنامه به واحدهای آموزشی ارسال شود -                 به صورت کتابچه (CD )و ... -                 راهکارهای عملی و توصیه های کاربردی در اختیار مدیران واحدهای آموزش قرار گیرد .	30
6	مستندات : ارسال تصاویر ،بروشور ،بخشنامه های ارسالی  به  به واحدهای آموزشی  و...	10
جمع امتیاز		100

 

^{اعضای گروه آموزشی :                                                                                         تاریخ :                                   امضاء :}

ويژگيهای کلاس درس

ويژگيهای کلاس درس

 

 

يکی از اساسی ترين ارکان آموزش فراهم نمودن محيط مناسب و شرايط کنترل شده جهت بهينه سازی فراگيری دروس می باشد ، اين امر مهم توسط طرح نظامندی که معلم در کلاس درس خود دارد به انجام می رسد . از آنجا که کلاس مناسب و متعادل می تواند فرآيند تعليم و تربيت دانش آموزان را هر چه پربارتر نمايد. لذا در اين قسمت سعی شده است ويژگی های کلاس متعادل و کلاس متزلزل بطور اختصار بيان گردد.

ويژگيهای يک کلاس متعادل:

 

1-    دبير در عمل به گفتارش در موارد تربيتی و رعايت شؤنات اخلاقی پيش قدم است ؛ تا رفتار و گفتارش الگو باشد.

2-    دانش آموز خود را تحت حمايت دبير، جهت رفع مشکلات درسی موجود در کلاس، احساس می کند.

3-    روحيه ی شادکامی و مسرت بر دانش آموزان حاکم  است.

4-    روند فراگيری دانش آموز با موقعيت خودش مقايسه می شود. بنابراين حس رقابت و تنفر از

يکديگر در بين فراگيران مشاهده نمی شود.

5-    دانش آموزان با نظری احترام آميز به خود و ديگران می نگرند.

6-   برخی از خطاها و لغزشها ی دانش آموزان ناديده گرفته شده ،حتی در برخی از موارد از محاسبه ی نمره ی کم آنان در نمره ی مستمر صرفنظر می شود، بدين ترتيب روحيه ی سعی و کوشش جهت جبران در آنان حفظ می شود.

7-   دانش آموزان با اولين شکست خود را نمی بازند، بلکه به کمک دبير مربوطه و يا با معرفی آنان به مشاور مدرسه بهترين شيوه مقابله با آنرا می جويند.

8-    احساس ارزش شخصی ، رشد و توسعه می يابد.

9-    حس مسئوليت پذيری و احساس لذت بردن از به انجام رساندن صحيح آن ، براحتی در بين فراگيران مشاهده می شود.

10-          دانش آموز بيش از جنبه های ظاهری نمرات ،در تلاش برای کسب فهم مطالب درسی و مقبوليت شخصيتی می باشد.

11-       تمايل دانش آموز برای جلب توجه و محبت ديگران طبيعی و عادی است نه افراطی ؛ در صورت مشاهده ی افراط توسط دبير راهنمايی شده يا به مشاور معرفی می شود.

12-          دانش آموز از توجه عادلانه ی دبير در روابط متقابل بر خوردار است.

13-          نگاه دبير به دانش آموزان عادلانه توزيع می شود.

14-          ايراد  نمره و تکاليف با عدالت منظور می شود.

15-          روحيه ی اعتماد به نفس و خود ارزشيابی در فراگيران مشاهده می شود.

16-       اعتماد دانش آموزان به تلاش صادقانه ی دبير روند فزاينده ای دارد؛ بگونه ای که در برخی موارد از سؤالات دانش آموزان ، عدم حضور ذهن دبير امری ناهنجار تلقی نمی شود.

17-          جملات و عباراتی که برای گفتگو در کلاس انتخاب می شود، از بارتربيتی ، معرفتی وعاطفی مثبتی برخوردار می باشد.

 

با توجه به نکات فوق معلوم می شود که يک معلم با تدبير می تواند براحتی دانش آموزان را در جهت کسب علم و معرفت اجتماعی راهنمايی کرده و رسالت معلمی خود را به نحوه احسن بجا آورد .

 در اين راستا معلم نيز از اجرايی نمودن توانايی های ذهنی و اکتسابی خود لذت برده ، به آرامش و اعتماد بنفس بالايی برسد.

 

ويژگيهای کلاس نا متعادل:

 

1-    دبير در عمل به موارد تربيتی و رعايت شؤنات اخلاقی پايبند نبوده و براحتی توهين کلامی و گاهی تنبيه بدنی را در برنامه ی کاری خود دارد.

2-   روحيه ی يأس و افسردگی درچهره ی فراگيران مشاهده می شود. گاهی دانش آموزان پر تلاش نيز، در زمان امتحان و يا پاسخ گويی به درس دچار اضطراب و نگرانی های شديد می شوند.

3-   دانش آموزان مرتب با يکديگر مقايسه می شوند، حس رقابت شديد به نفرت و حسادت تبديل شده است.روحيه ی همکاری و کار تيمی در بين فراگيران وجود ندارد ؛ بلکه تمايل شديد به کار انفرادی و خود نمايی فردی در بين آنان ديده می شود.

4-    عدم اعتماد به نفس و حس ناتوانی در کسب موفقيت و پرخاشگری در دانش آموزان، براحتی ديده می شود.

5-   حس فرار از مسئوليت تحصيلی در بسياری از دانش آموزان رشد می کند و مرتباً توسعه می يابد؛ به گونه ای که در نهايت به ترک تحصيل می انجامد.

6-    هيچ گونه گذشتی نسبت به نمرات بد آنها و خطاهای رفتاری آنان صورت نمی گيرد.

7-    رشد خلاقيت دانش آموزان ناديده گرفته شده و به حال خود رها شده اند.

8-    در دانش آموزان تمايل برای جلب توجه ديگران افراطی و بيمار گونه است.شلوغی و بی نظمی مفرط نشان همين احساس منفی است.

9-   احساس خصومت و نفرت نسبت به رقبای درسی ، دبير مربوطه ، والدين ، اوليأ مدرسه و درس در چشمان آنان موج می زند، و از ارائه ی هر گونه کمک درسی و رفع اشکال همکلاسی و ياری رساندن به دبير و اوليأ مدرسه و يا پدر و مادر دريغ می کنند.

10-       توجه دبير را به خود و ديگران تبعيض گونه حس می کنند؛ و دبير را فقط برای بهره بری می خواهند و اگر احياناً دبير دچار عدم حضور ذهن در پاسخگويی به سؤالات  باشد؛ او را به تمسخر می گيرند.

11-          عبارات و تکيه کلام های موجود بين آنها و دبير مغرضانه و خصمانه است.

12-          انتقادها به صورت مخرب و منفی ، با لحنی نا پسند و بدونه توجه به تواناييهای فردی صورت می گيرد.

13-          دانش آموزان کم کم به ناتوانيهای خود واقف شده ، احساس ضعف و خود کم بينی در آنها تقويت می شود.

14-          دبير هر گز جنبه ی الگويی در کلاس را ندارد.

 

با توجه به موارد فوق معلوم می شود که برخورد نامناسب دبير می تواند روحيه ی فراگيران را تخريب نموده و سرمايه ی کلان ذهنی آنان را برباد دهد. وجود افراد ی که دچار سرخوردگی و يأس شده اند ، در جامعه خطر آفرين خواهد بود. بدين ترتيب مرز خوب و بد شکسته شده و براحتی افراد دچار دروغگويی ، تقلب و عدم احساس مسئوليت می شوند.

تهيه و تدوين :

  مژگان نقشبندی   دبير شيمی در استان کرمانشاه

     منابع مورد استفاده :

1- سيف علی اکبر-  اندازه گيری و سنجش و ارزشيابی آموزشی- انتشارات آگاه 

2-ژان پياژه _ روان شناسی و دانش آموزش و پرورش – انتشارات دانشگاه تهران

3-   الينور سيگل -کليد رو يارو يی با مشکلات کودک و نوجوان

 

 

برف در قطب شمال

برف در قطب شمال


مترجم: مترجم : آزاده ارشدي

در فصل بهار قطب شمال، پوشش برف باعث بروز اكسيدهاي نيتروژن مي شود. اين پديده كه سابقا شناسايي نشده بود، منبع يك سوم نيترات هايي كه به اتمسفر قطب شمال ارائه مي شوند، است. دانشمندان مطالعات كمي روي مبدا و تكامل تركيبات نيتروژن در اتمسفر قطب شمال، به منظور درك تماس محيطي در اين منطقه انجام داده اند.
    در قطب شمال، برف و توده يخ كه زمين را پوشش مي دهد، منبع دائمي براي اعجاب محققان مي باشد. يكي از بزرگ ترين عوامل در تغيير آب و هوا نيز به دقت تحت نظارت شيميدان هاي جوي مي باشد كه مشكوك به بودن در پس تغييرات اساسي در تركيب جوي در بهار در زمان بازگشت تابش آفتاب هستند.
    محققان، حوادث تخريب كلي ازن را در سطح پوشش برف قطب شمال همانند نقشي كه با اين پوشش در بارندگي خطرناك عطارد كه اكوسيستم ها را آلوده نمود، ايفا كرد، بررسي نموده اند. آنان مجذوب توانايي پوشش برف قطب شمال در تقابل با تركيبات نيتروژن مثلااكسيدهاي نيتروژن و نيترات جوي بودند. در اكسيدهاي نيتروژن عرض هاي جغرافيايي مياني، نه تنها به وسيله پديده طبيعي چون صاعقه و آتش سوزي جنگل ها توليد نشده اند بلكه فعاليت انساني مانند احتراق در موتورها و فعاليت صنعتي باعث آنها گشته اند. آنان موجب باريك شدن غلظت ازن كه در حومه شهرها در زمان آلودگي هاي زياد مشاهده شده اند، مي باشند. اكسيدهاي نيتروژن در نيترات به سرعت اكسيده مي شوند كه اين هم در ماده مخصوص جوي تركيب شده و به وسيله جريانات هوا منتقل گشته و نيتروژن مازاد را به اكوسيستم هاي دور مي رساند.
    در پاييز، زمستان و بهار قطب شمال، نيترات در پوشش برف ته نشين شده است. بنابراين وقتي برف در پرتوافكني خورشيدي نمايان شده است، نيترات به اكسيد نيتروژن تبديل مي شود كه به اتمسفر ساطع شده و باعث بروز اختلالاتي در شيمي جوي قطب شمال مي گردد. اما وسعت اين پديده واجد شرايط باقي مانده است.
    با اندازه گيري تركيب ايزوتوپ نيتروژن و اكسيژن در نيترات جوي كه در قطب شمال منطقه كانادايي جمع شده است، محققان نشان داده اند كه <بازسازي> نيترات ته نشين در برف توده يخي قطب شمال، اكسيدهاي نيتروژن را به اتمسفر به مقدارهاي اساسي باز مي گرداند. براي نمونه در فصل بهار تقريبا يك سوم نيترات جوي قطب شمال از انتشارات اكسيدهاي نيتروژن از سوي پوشش برف ارائه مي شود، در حالي كه باقي آن مستقيما از انتقال جوي از عرض هاي جغرافيايي مياني ناشي مي گردد. محققان نيز اثرات متقابل شيميايي قدرتمندي را بين اكسيدهاي نيتروژن ساطع به وسيله پوشش برف و تركيبات هالوژني نشان داده اند كه در پديده تخريب ازن در سطوح پايين تر اتمسفر در بهار وارد شده اند.
    اين تحقيق، نياز جهاني را به حل مشكلات محيطي ابراز مي نمايد و بازبيني طولاني مدت و استفاده از فنون جديد را براي تحليل مراحل فرا مي خواند.
    منبع: ScienceDaily
    
□
روزنامه جام جم > شماره 2471 21/10/87 > صفحه 16 (دانش)

غفلت از پاييز ديررس تهران، غفلت از آينده

 

غفلت از پاييز ديررس تهران، غفلت از آينده

پاييز تهران هم گذشت و روسياهي اش ماند

نويسنده: مهريار ميرنيا

    آيا مي توانيد يك صبح آرام و دل انگيز پاييزي را بدون آن چشم انداز برگريزان رنگ هاي زرد و نارنجي و قرمز تصور كنيد؟ براستي خزاني ديررس مثل پاييز امسال تهران غم انگيز بود و جاي پرسش داشت كه چرا پاييز پايتخت با همه مسائل ريز و درشت اين كلانشهر، مثل هميشه خاطره عرش و فرش رنگين پاييزي اش را نداشت. اين روزها كه همه در تهران دير بر سر كار خود حاضر مي شوند، شايد پاييزش هم پشت ترافيك پاييزي جا ماند! اگر پديده خزان ديررس و تاثير پيامدهاي آن بر حوزه مسائل زيست شهري، اقتصاد بازار، اكوتوريسم، مد و سازوكارهاي مرتبط با آن در بسياري از شهرهاي دنيا از اهميت بسزايي برخوردار بوده و رنگ و صفت هر فصل بخصوص پاييز تب و تاب خاصي برمي انگيزد، اما اينجا در تهران گويا كسي پاييزي نديد چه برسد به علت و پيامدهايش.
    بله، پاييز تهران گذشت و روسياهي اش آوار زمستان خواهد شد. ميراث سخت سياهي و آلودگي خزان تهران كه خود ميراث خشكسالي و جابه جايي غبار و آلاينده هاي بهار و تابستانش بود به زمستان پايتخت رسيده كه خود مي داند درونش چه خبر است، ولي انگار شهروندان و متوليانش نمي دانند چرا پاييز تهران دير شروع شد و چرا متوجه برگريزان رنگارنگ نشديم و چرا زمستان آبستن بيماري هاي بد و خاموشي است كه فكر مي كني سرماخوردگي داري، مدام سردرد داري، عضلاتت مي گيرد، چشم ها و بيني ات مي سوزد، تار مي بيني، قدرت تشخيص مغزي ات كاهش يافته، بچه ها درس ياد نمي گيرند و حال بازي ندارند و سالخوردگان سكته مي كنند و مي ميرند و در نهايت سرماخوردگي ات شديد است!
    بحث تلخ آلودگي هواي تهران به روال عادت هميشگي تنها در فصل زمستان مطرح مي شود و پيش از آن تنها سنگيني سكوت است. آلودگي هوا نزديك تر از نفس ماست، ولي روند افزايش جمعيت انساني ماشيني، توسعه شهري و ازدياد آلاينده ها در كنار كاهش جمعيت بوم شناختي و پاك آن خسارات جبران ناپذيري براي سلامت شهروندان و ديگر گونه هاي زيستي به بار آورده، به طوري كه تاوان اين توسعه نابخردانه را بيش از هر چيز و هر كس محيط زيست متحمل شده است.
    براساس گزارش بانك جهاني، خسارت سالانه آلودگي هوا در ايران طي 10 سال آينده و تا سال 2016 به 2 برابر و رقمي معادل 16 ميليارد دلار مي رسد. (خسارت سالانه آلودگي هوا در ايران در سال 2001 معادل 1/7 درصد بوده كه در سال 2009 بالغ بر 3/10 درصد و سال 2019 معادل 2/19 درصد پيش بيني مي شود. )
    تحقيقات نشان مي دهد بيش از 95درصد منواكسيدكربن موجود در هواي تهران را وسايل نقليه موتوري توليد مي كنند كه تنفس آن به بروز سكته هاي قلبي و مغزي منجر مي شود. مقادير بسيار اندك كربوكسي هموگلوبين باعث تغييرات فيزيولوژيكي مهمي در بدن مي شود و حتي در مقادير كمتر از 2درصد آن نيز احتمال حمله قلبي وجود دارد. در مقادير 5/2 درصد، قدرت تفكيك اشيا و افراد به وسيله مغز كاهش مي يابد، همچنين در مقادير 5درصد سرعت واكنش هاي عصبي متاثر و در بيماران قلبي تنش آفرين خواهد بود. در مقادير 10درصد يا بيشتر افراد دچار سردردهاي شديد شده و افزايش50 درصدي آن به مرگ حتمي مي انجامد. آمار نشان مي دهد بيش از 20درصد مصرف كل انرژي كشور به تهران اختصاص دارد و بيش از 5/2 ميليون خودرو در آن تردد دارد و اين حجم حمل و نقل بتنهايي معادل 2 برابر سرانه ردپاي كربن كشورهاي جهان سوم است.
    وضعيت خاص جغرافيايي تهران و اكوسيستم آن همراه با افزايش نرخ آلاينده هاي گازهاي گلخانه اي از يك سو و تغييرات اقليمي متاثر از تغييرات جهاني آب و هوا از سوي ديگر و همچنين تداوم روند گرم شدن فصل پاييز و متعاقب آن طولاني شدن فصل رشد و كاهش نرخ جذب كربن خالص، مجموعه اي از شواهد منطبق بر يافته هاي علمي دانشمندان پيرامون پديده پيري پاييزي يا پاييز ديررس قلمداد مي شود.
    
    برداشت اول
    دانشمندان معتقدند مقادير رو به افزايش دي اكسيدكربن در جو را مي توان به عنوان مقصر اصلي در پديده طولاني شدن و به تاخير افتادن فصل رشد درختان قلمداد كرد. به اعتقاد كارشناسان، هر چند منشا اين فرآيند و تاثيرات زيست محيطي و اقليمي دراز شدن طول دوره رشد و به تاخير افتادن ظهور خزان برگي درختان، دغدغه هاي بالقوه اي را درخصوص بازخورد پيامدهاي آن بر حوزه زيست شهري، اكو توريسم، بازار، مد و سرگرمي مطرح كرده و بازتاب هاي اجتماعي،اقتصادي و رواني آن دور از انتظار نخواهد بود، اما ممكن است در حوزه هاي خارجي همچون جنگل ها خبر خوبي براي صنايع چوب به شمار رود.
    نتايج پژوهش محققان دانشگاه ميشيگان به سرپرستي پروفسور كارنوسكي كه در شماره اخير نشريه زيست شناسي تغييرات جهاني منتشر شده حاكي از شواهدي است كه نشان مي دهد افزايش سطوح دي اكسيد كربن در جو در به تاخير انداختن منظره معمول پاييز يا همان تغيير رنگ ها و خزان برگ هاي درختان نقش مستقيمي ايفا مي كند. به گفته اين دانشمندان مناطق جنگلي به واسطه جذب كربن اضافي در پاييز همراه با فتوسنتز افزايش يافته و در سراسر فصل رشد تا اندازه اي پربارتر خواهند شد. وي به اتفاق دانشمنداني از دانشگاه ايلينويز، ويسكانسين و محققاني در بلژيك، انگلستان، استوني و ايتاليا اقدام به جمع آوري و تجزيه تحليل داده هايي دو ساله درباره پژوهش خود با عنوان پيري پاييزي يا تغيير رنگ ها و برگريزان در نتيجه كاهش فتوسنتز كرده اند.
    يافته هاي محققان حاكي از اين است كه درختان در قلمرو هر دو قاره آمريكاي شمالي و اروپا در نتيجه سطوح افزايش يافته گاز گلخانه اي 2 CO بيش از بازه زماني معمول سرسبزتر مانده اند. اين در حالي است كه فاكتورهاي ديگري از جمله سطوح در حال افزايش ازن در نزديك ترين بخش جو به سطح زمين مي تواند اثرات سودمند دي اكسيد كربن صعود يافته را خنثي كند. نتايج اين تحقيق مثال ديگري از حجم روبه گسترش شواهد علمي در تاييد تاثير تغيير جهاني اقليم بر درختان و جنگل هاي جهان به شمار مي رود. البته و به گواه آمارهاي جهاني، پيش از اين نيز شواهد فراواني نشان داده اند كه 2 CO افزايش يافته در جو سبب رشد پيشرس درختان در بهار مي شود؛ اما تا به امروز بيشتر دانشمندان اعتقاد داشته اند كه عوامل ديگري نظير درجه حرارت و طول روز عناصر اوليه، بر پديده پيري پاييزي تاثيرگذار هستند.
    
    برداشت دوم
    هرچند از نگاه شاعران خزان درختان پديده اي خيال انگيز و الهام بخش شاعري است؛ اما متخصصان فيزيولوژي گياهي علت آن را در رنگدانه آنتوسيانين مي دانند كه برگ ها در پاييز توليد مي كنند و موجب خلق جلوه هايي بديع از فام هاي قرمز و ارغواني روشن بر شاخ و برگ درختان مي شود كه در بسياري از كشورها هزاران گردشگر مشتاق و آرزومند را به طرف خود مي كشد. دانش گياه شناسي و شيمي تا به اين سطح از آگاهي رسيده است كه به دلايل بيوشيميايي و تحت شرايط تنش، قند موجود در برگ ها به آنتوسيانين تبديل مي شود، اما مكانيسم هاي دقيق و بوم شناختي اين فرآيند هنوز ناشناخته است.در واقع دانستن اين كه چه فرآيندي موجب راه اندازي مكانيسم توليد آنتوسيانين در برگ ها مي شود، مي تواند به درك بهتر دلايلي بينجامد كه درختان اين ماده را توليد مي كنند.
    براساس گزارش بانك جهاني خسارت سالانه آلودگي هوا در ايران طي 10 سال آينده و تا سال 2016 به 2 برابر مي رسددر همين رابطه و در طرحي تحقيقاتي از سوي مركز تحقيقات منابع طبيعي آمريكا و دانشكده منابع طبيعي و محيط زيست دانشگاه ورمونت، درخت افرا به دليل اهميت فراوان اقتصادي محصول شربت افرا و اكو توريست در فصل پاييز مورد آزمايش قرار گرفت (افرا از گونه هاي رايج گياهگان تهران محسوب مي شود.) محققان با نصب سامانه اي زير درخت و اتصال لوله هايي به شاخه هاي كوچك تر جرياني از مواد ضد يخ را برقرار كردند و آنها را نسبت به شاخه هاي مجاور سردتر نگاه داشتند. نتايج نشان داد برگ هاي شاخه هاي خنك شده در آخر هفته به رنگ قرمز روشن (علامت رسيدگي و شروع خزان افرا) درآمدند در حالي كه شاخه هاي مجاور هنوز تغيير نكرده بودند. در واقع عامل سرما موجب راه اندازي مكانيسم ساخت رنگدانه و بروز خزان درخت شده بود.
    اين محققان در ادامه و در طرحي جديد به بررسي تاثير تغييرات آب و هوايي بر توليد آنتوسيانين و روند قرمز شدن برگ ها با آزمايش تعدادي نهال هاي بذري تحت شرايط مختلف سرمايي و طبيعي پرداختند. با پايش و كنترل مستمر توسعه رنگي نهال ها به وسيله دوربين ديجيتال و اندازه گيري محتوي آنتوسيانين و كلروفيل محققان پي بردند كه عامل سرما موجب ممانعت برگ ها از صدور قند ساخته شده به شاخه ها شده و همين قندهاي به تله افتاده در برگ ها بدل به مايه اصلي سنتز آنتوسيانين و در نتيجه بروز رنگ هاي پاييزي مي شود. اما اگر شرايط دوره سرما به تاخير افتاده و درخت در طول شب هاي پاييزي با ميانگين درجه حرارت هايي گرم تر از معمول فصل مواجه شود در امتداد دوره فصل رشد خود قرار گرفته و خزاني ديرهنگام خواهد داشت.
    
    برداشت سوم
    براساس يافته هاي تحقيقي بين المللي با هدف بررسي ظرفيت رسوب گذاري كربن اكوسيستم هاي زميني كه در مجله نيچر منتشر شده، دانشمندان كشف كرده اند كه مدت زمان دوره جذب كربن خالص (CUP) در نتيجه درجه حرارت هاي گرم تر پاييزي كاهش يافته است. اين در حالي است كه تعادل كربن اكوسيستم هاي زميني بخصوص در واكنش به تغييرات آب و هوايي در فصول پاييز و بهار حساس هستند. دانشمندان با استفاده از مدل سازي رايانه اي براي يكپارچه كردن سنجش هاي كانوپي جنگلي و داده هاي ماهواره ها دريافته اند در حالي كه درجه حرارت هاي گرم بهار روند رشد را بيشتر از روند تجزيه خاك شتاب مي بخشد، گرم شدن پاييز بيشتر موجب افزايش تجزيه خاك شده و به نحو چشمگيري ميزان جذب كربن را كاهش مي دهد. به اعتقاد دانشمندان در صورتي كه فرآيند گرم شدن در فصل پاييز با نرخ سريع تري در مقايسه با بهار روي دهد، توانايي اكوسيستم ها براي تصرف كربن در آينده كاهش خواهد يافت.
    اين مطالعه بين المللي كه به همت گروهي از دانشمندان سراسر دنيا و با حمايت اتحاديه اروپايي، طرح جهاني كربن، بنياد ملي علوم طبيعي چين، كانادا و ديگر نهاد هاي علمي صورت گرفته بخوبي نشان مي دهد، كاهش سريع بالقوه در توانايي آينده اكوسيستم هاي زميني براي پاك كردن دي اكسيد كربن جوي، مسير تثبيت و متعادل ساختن غلظت هاي 2 CO جوي را از آنچه در حال حاضر پيش بيني مي شود بسيار دشوارتر خواهد كرد و با روند گرم شدن پاييزي و كاهش جذب كربن فرآيند رشد درختان در فصل بهار تداوم مي يابد و تا فصل پاييز به طول مي انجامد و در نتيجه پاييزي ديررس درپي خواهد داشت.
    
□
روزنامه جام جم > شماره 2472 22/10/87 > صفحه 12 (دانش)

مصرف نان كپك زده توسط گاوها موجب آلودگي شير آنها مي شود

مصرف نان كپك زده توسط گاوها موجب آلودگي شير آنها مي شود


يك متخصص بيماري هاي عفوني اظهار كرد: شير گاو هايي كه از نان هاي كپك زده تغذيه كرده اند آلوده بوده و مصرف اين شير توسط انسان موجب ايجاد بيماري هايي همچون سرطان كبد خواهد شد. وي با انتقاد از نگهداري نان در وضعيت مرطوب و خارج از يخچال اظهار كرد: رطوبت موجب رشد انواع قارچ ها از جمله قارچ آسپرژيوس بر روي نان شده و با ادامه اين شرايط، قارچ شروع به توليد سمومي معروف به افلاتوكسين مي كند. اين متخصص افزود: با مصرف نان هاي كپك زده حاوي قارچ توسط دام، سم افلاتوكسين كه سمي ماندگار است در معده دام جذب شده و وارد شير مي شود. وي مخمرها را به عنوان قارچ هاي مفيد معرفي كرد و ادامه داد: بسياري از قارچ ها همواره در محيط از جمله در سيستم هاي تهويه و كانال كولر وجود داشته و مقدار كم آنها مشكلي ايجاد نخواهد كرد،اما افزايش تعداد اين قارچ ها در افرادي كه با مشكل سيستم ايمني مواجه نيستند مي تواند باعث بروز آلرژي هاي شديد با علائم عطسه و سرفه و در افرادي كه نقص ايمني دارند از جمله شيمي درماني ها منجر به عفونت هاي شديد ريوي شود. 
    
     روزنامه آفتاب يزد > شماره 2541 22/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

مطالعه روي تركيبات شيميايي مغزي كه در ارتباطات احساسي نقش دارند

خواندن این مقاله ی کوتاه از روزنامه می تواند پیام بلندی در طول زندگی ما ایجاد کند

در رابطه با آن بیاندیشیم

قرص عاشقي هم ساخته شد!

يك پژوهشگر آمريكايي ادعا كرده در تلاش براي توليد قرصي است كه با خوردن آن، انسان عاشق مي شود. لاري يانگ پژوهشگر مركز تحقيقات ملي اوليه يركز دردانشگاه ايموري در آتلانتا، طي مطالعات خود روي اساس شيميايي تمام احساس هاي مهم انسان از جمله عشق، آزمايش و بررسي مي كند. دكتر يانگ تاكيد دارد كه هدف نهايي وي از انجام اين مطالعات در واقع عاشق كردن مردم نيست، بلكه قصد دارد به حقايقي درباره بيماري هاي سخت رواني مانند اوتيسم كه روي توان ايجاد ارتباطات اجتماعي تاثيرگذار است، دست يابد. وي در حال مطالعه روي تركيبات شيميايي مغزي است كه در ارتباطات احساسي نقش دارند. يانگ درباره تحقيقات خود مي گويد: بيولوژيست ها به زودي مي توانند وضعيت هاي رواني خاصي را كه با عشق در ارتباط هستند به زنجيره اي از اتفاقات زيست شيمي كاهش دهند.

روزنامه آفتاب يزد > شماره 2543 24/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

قابل توجه است که بدانیم ، رفتاری که بر اساس احساسات ما انجام می گیرد رفتاری موجه نخواهد بود زیرا بر طبق انجام پذیری یکسری واکنشهای شیمیایی است . در نتیجه بیاییم آنچه که با کلام خداوند هماهنگی دارد و عقل آنرا حکم می کند انجام دهیم و دست از احساس بر داریم.

گاهی احساس غرغر کردن در منزل و محیط کار ما را از پا خواهد انداخت و روحیه ی مثبت اطرافیان را در هم خواهد شکست.

سلامت خود و اطرافیان شما بخاطر غرغر کردنها ی ناشی از احساسات منفی شما در خطر بزرگی قرار خواهد گرفت.

زین پس علی رغم احساس نارضایتی یا ناخشنودی که داریم، طبق کلام خداوند بر آنچه که هست راضی و خشنود باشیم و حتی سعی در ترک عادت بد خویش داشته و همیشه ثابت و مستدام ،آرامش خود را در شادی و سختی ، حفظ کنیم.

رفتارها و عکس العمل های خود را منطبق بر واکنشهای شیمیایی مغز خود ، قرار ندهیم.

(م. نقشبندی دبیر شیمی استان کرمانشاه)

مردودي هاي سوم راهنمايي مي توانند دي ماه هم امتحان دهند

مردودي هاي سوم راهنمايي مي توانند دي ماه هم امتحان دهند


گروه اجتماعي ـ معاون آموزش و نوآوري وزير آموزش و پرورش از امكان برگزاري امتحان مجدد دانش آموزان مردودي سوم راهنمايي در دو دوره شهريور و دي خبر داد.
    به گزارش روابط عمومي آموزش و پرورش، «عباس رهي» نحوه ارائه گواهينامه تحصيلي به مردودي هاي سوم راهنمايي بر اساس ضوابط جديد اين وزارتخانه را اعلام كرد و گفت: براساس ماده ۳۱ آئين نامه ارزشيابي تحصيلي و تربيتي راهنمايي، دانش آموزان پايه سوم راهنمايي كه تا پايان شهريور داراي حداقل ۱۶ سال تمام باشند، اما شرايط قبولي اين پايه را احراز نكنند، مي توانند در ارزشيابي نوبت دي، به صورت داوطلب آزاد شركت و در صورت قبولي، گواهينامه پايان تحصيلات راهنمايي را دريافت كنند. وي افزود: اين شرايط براي دانش آموزان مدارس بزرگسالان، داوطلبان آزاد عادي و دارندگان كارنامه مردودي سوم راهنمايي در سال هاي گذشته نيز صادق است.
    رهي اعلام كرد: جزئيات برگزاري امتحان مجدد براي اين افراد از سوي سازمان هاي آموزش و پرورش استان ها قابل دريافت است.
    
روزنامه ايران > شماره 4124 29/10/87 > صفحه 4 (اجتماعي)

بررسي نمونه مو مي تواند به تشخيص سرطان سينه كمك كند

بررسي نمونه مو مي تواند به تشخيص سرطان سينه كمك كند


محققان استراليايي مي گويند كه تار موي زنان مبتلابه سرطان سينه با تار موي زنان سالم متفاوت است. هنگام تماس مو با اشعه ايكس، دانشمندان متوجه اين تفاوت شدند. محققان اين تارهاي مو را از موهاي تازه رشد يافته و از قسمت انتهايي متصل به پوست جدا كردند و آنها را تحت تاثير اشعه Xكراتين-آلفا قرار دادند. تار موي زنان مبتلابه سرطان سينه داراي حلقه كم تراكمي مي باشد و از اين اثر حلقه اي شكل مي توان در تشخيص سرطان سينه كمك گرفت. همچنين دانشمندان به بررسي رشد مو طي 6 ماه پس از ريزش موها در اثر شيمي درماني پرداختند. آنها ظهور اين آثار حلقه اي شكل را در سه قسمت نزديك به ريشه، وسط و نوك مو مشاهده كردند. به موازات درمان بيماران مبتلابه سرطان سينه از تراكم اين حلقه ها كاسته مي شود.دانشمندان مي گويند: ابتلابه سرطان سينه مي تواند بر فوليكول هاي مو تاثير بگذارد. آنها براي تشخيص درست اين بيماري از اين طريق نياز به مطالعات بيشتري دارند. 
    
روزنامه آفتاب يزد > شماره 2548 30/10/87 > صفحه 6 (بيشتر بدانيم)

شدت آرتريت روماتوئيد در زنان بيشتر از مردان است

شدت آرتريت روماتوئيد در زنان بيشتر از مردان است


يافته هاي جديد نشان مي دهد كه احتمال ابتلاو شدت بيماري آرتريت روماتوئيد (التهاب مفاصل) در زنان بيشتر از مردان است.به گزارش ايسنا، به گفته متخصصان، اين بيماري به مفاصل حمله مي كند و به تدريج آنها را تحليل مي برد.در نظرسنجي هاي صورت گرفته بيماران زن اظهار مي كنند كه علائم اين بيماري در آنها شديدتر است. عمده ترين علائم اين بيماري عبارت از درد، ناراحتي و خستگي است.محققان مي گويند، حتي وقتي بيماران مرد و زن در مقطع مشابهي از بيماري باشند، شدت بيماري در بيماران زن بيشتر از مردان است.پژوهشگران فنلاندي كه اين تحقيقات را انجام داده اند، معتقدند، اين يافته ها مي تواند با قدرت جسمي و توان فيزيكي در دو جنسيت بستگي داشته باشد. به گفته اين پژوهشگران ، به طور طبيعي زنان به لحاظ جسمي ضعيف تر از مردان هستند و شايد به همين خاطر است كه درد بيشتري را احساس مي كنند.
    اين پژوهشگران مطالعات خود را روي 6 هزار بيمار از 25 كشور مختلف جهان انجام داده اند و نتايج و جزئيات يافته هاي خود را در نشريه «تحقيق و درمان آرتريت» منتشر كرده اند.تاكنون نيز بررسي ها نشان داده است كه اين بيماري در زنان شايع تر از مردان است وبيش از 70 درصد از مبتلايان به آرتريت روماتوئيد را زنان تشكيل مي دهند.در اين مطالعات از زنان و مردان بيمار خواسته شد تا پرسشنامه اي را در مورد وضعيت و شدت بيماري شان پر كنند و پس از آن اين بيماران تحت آزمايشات با پرتو ايكس و تست خون قرار گرفتند تا ميزان پيشرفت بيماري در آنها شناسايي شود.
    نتايج آزمايشان نشان داد: هر چند شدت پيشرفت بيماري در هر دو گروه يكسان بوده اما شدت علائم و درد مفاصل در زنان به مراتب بيشتر بوده است.
    
    بررسي تار موي زنان مي تواند به تشخيص سرطان سينه كمك كند
    محققان استراليايي مي گويند كه تار موي زنان مبتلابه سرطان سينه با تار موي زنان سالم متفاوت است.
    ايسنا، هنگام تماس مو با اشعه ايكس، دانشمندان متوجه اين تفاوت شدند.محققان اين تارهاي مو را از موهاي تازه رشد يافته و از قسمت انتهايي متصل به پوست جدا كردند و آنها را تحت تاثير اشعه X كراتين - آلفا قرار دادند.
    تارهاي زنان مبتلابه سرطان سينه داراي حلقه كم تراكمي مي باشد و از اين اثر حلقه اي شكل مي توان در تشخيص سرطان سينه كمك گرفت.
    همچنين دانشمندان به بررسي رشد مو طي 6 ماه پس از ريزش موها در اثر شيمي درماني پرداختند. آنها ظهر اين آثار حلقه اي شكل را در سه قسمت نزديك به ريشه، وسط و نوك مو مشاهده كردند.
    به موازات درمان بيماران مبتلابه سرطان سينه از تراكم اين حلقه ها كاسته مي شود.دانشمندان مي گويند كه ابتلابه سرطان سينه مي تواند بر فوليكول هاي مو تاثير بگذارد.
     آنها براي تشخيص درست اين بيماري از اين طريق نياز به مطالعات بيشتري دارند.
    
□

تاريخ پيدايش علم جديد

تاريخ پيدايش علم جديد


نويسنده: ريچارد وستفال

مترجم: عبدالحسين آذرنگ و رضا رضايي

نشر ني
    كتاب «تاريخ پيدايش علم جديد»، زمينه علم جديد را در پرتو تاثير در هم آميخته دو سنت افلاطوني - فيثاغورسي و فلسفه مكانيكي بررسي مي كند.
    ريچارد وستفال نويسنده كتاب از برجسته ترين صاحب نظران در باب سده ۱۷ است. وي سال ها تاريخ علم در سده ۱۷ را تدريس كرده است. سده اي كه علم جديد در آن زاده شد و شالوده هاي اين علم در آن دوران استوار گرديد. پيدايش علم جديد انقلابي اجتماعي، بود. با تاثيرهايي چنان گسترده كه هيچ يك از زمينه هاي تمدن بشر از نفوذ آن بر كنار نماند. وستفال معتقد است سنت افلاطوني - فيثاغورسي بر اساس نظم به پديده ها نزديك مي شد و به كشف توصيف دقيق رياضي مي پرداخت و آن را جلوه اي از ساخت نهايي عالم مي دانست. در مقابل آن فلسفه مكانيكي به عليت تك تك پديده ها توجه داشت. اين دو جنبش فكري از نظر وستفال اهداف گوناگوني را تعقيب مي كردند و پس از برخورد علاوه بر علوم رياضي، علوم ديگر نيز از آنها تاثير گرفتند. وستفال انقلاب علمي را فقط بازسازي مقولات انديشه درباره طبيعت نمي داند بلكه از انقلاب علمي به عنوان پديده اي اجتماعي نيز نام مي برد. وي معتقد است هم دست اندركاران پژوهش هاي علمي بيشتر شدند و هم نهادهاي جديدي پديد آمدند كه نقش هر چه مهمتر در زندگي جديد بازي كرده اند. به عقيده وستفال پيشرفت انديشه ها از منطق دروني خود پيروي مي كند و همين عامل اصلي در تكوين علم جديد است. او در كتاب حاضر كوشيده است نكاتي را درباره تبعات اجتماعي جنبش علمي نشان دهد و در عين حال اين نظر خود را كه «تاريخ انقلاب علمي بايد بر تاريخ انديشه ها تاكيد كند» تبيين مي كند. وي در اين كتاب به ديناميك آسماني و زميني، فلسفه مكانيكي، علم مكانيكي، شيمي مكانيكي، زيست شناسي مكانيكي، پيدايش سازمان ها و تشكل هاي علمي، علم مكانيك و ديناميك نيوتني مي پردازد.
    
روزنامه ايران > شماره 4130 6/11/87 > صفحه 10 (فرهنگ و انديشه) >

نمره 20 از كلاس اول ابتدايي رفت

نمره 20 از كلاس اول ابتدايي رفت
ارزشيابي توصيفي از سال آينده اجرا مي شود

گروه جامعه: مديركل دفتر آموزش و خلاقيت پيش دبستاني و ابتدايي وزارت آموزش و پرورش از اجراي طرح حذف نمره براي تمام دانش آموزان پايه اول دبستان در سال آينده خبر داد.عليرضا رحيمي گفت: شوراي عالي آموزش و پرورش در سال 81 براي افزايش عمق يادگيري دانش آموزان، كاهش اضطراب، از بين بردن فرهنگ 20 گرايي و افزايش علاقه دانش آموزان به كتاب و كلاس، طرح ارزشيابي توصيفي به صورت آزمايشي را تصويب كرد. اين طرح به مدت 5 سال اجراي آزمايشي شد و در اين مدت حدود 2000 معلم مجري طرح بودند.
    رحيمي اظهار كرد: در تير 87، شوراي عالي آموزش و پرورش اجراي رسمي طرح ارزشيابي توصيفي را مطرح كرد كه بر اساس آن، در سال تحصيلي جاري نزديك به 50 درصد دانش آموزان تحت پوشش اين طرح از پايه اول قرار گرفتند.
    بر اساس اين طرح، مقرر شده است كه طي 5 سال آينده، ارزشيابي توصيفي به پايه پنجم ابتدايي برسد. ضمن اين كه ارتقاي مهارت هاي حرفه اي معلمان در اين طرح نيز مورد توجه قرار گرفته است.مديركل دفتر آموزش و خلاقيت پيش دبستاني و ابتدايي وزارت آموزش و پرورش ادامه داد: آمار كلاس هايي كه تحت پوشش ارزشيابي توصيفي هستند، 20 هزار و 464 كلاس است. ضمن اين كه در حال حاضر 439 هزار دانش آموز پايه اول دبستان تحت پوشش طرح ارزشيابي توصيفي هستند.
    رحيمي در ادامه گفت: آيين نامه ارزشيابي توصيفي را تدوين كرديم و هم اكنون براي تصويب در شوراي عالي آموزش و پرورش است كه اميدواريم تا پايان امسال تصويب شود. در طرح ارزشيابي توصيفي، تمام فعاليت هاي دانش آموز مورد ارزيابي قرار مي گيرد. ضمن اين كه اجراي اين طرح در آموزش و پرورش، توجه متخصصان را نيز به اين امر جلب كرده است.
    بر اساس اين خبر، در ارزشيابي توصيفي، دانش آموزان پوشه اي دارند كه تمام فعاليت هاي وي در پوشه ثبت مي شود. مسوولان معتقدند در طرح ارزشيابي توصيفي، مردودي دانش آموزان كاهش يافته است. به عنوان مثال درصد قبولي در سال گذشته از 8/97 درصد به 08/98 درصد افزايش داشته است.
    آنها هزينه آموزش معلمان و مديران را در طرح ارزشيابي توصيفي، 300 ميليون تومان ذكر كرده اند.
    
□


روزنامه جام جم > شماره 2488 10/11/87 > صفحه 1 (صفحه اول) >

خلاصي كلاس اولي ها از دست نمره

 

خلاصي كلاس اولي ها از دست نمره


بخش فرهنگي :از سال تحصلي اينده كله دانش اموزان اول ابتدايي از دست نمره خلاص مي شوند اين مطلب را مديركل دفتر آموزش و خلاقيت پيش دبستاني و ابتدايي وزارت آموزش و پرورش اعلام كرد به گزارش خبر نگار ماوي از اجراي طرح حذف نمره براي تمام دانش آموزان پايه اول دبستان در سال آينده خبر داد.وياد اور شد دوره ابتدايي تنها دوره آموزشي نيست بلكه دوره تربيتي نيز هست و پايه هاي رفتارها، عادات و مهارت هاي يك فرد را در اين دوره پايه گزاري مي شود. وي به طرح ارزشيابي توصيفي اشاره كرد وگفت : شوراي عالي آموزش و پرورش به منظور افزايش عمق يادگيري دانش آموزان، كاهش اضطراب، از بين رفتن فرهنگ نمره گرايي و افزايش علاقه دانش آموزان به كتاب و كلاس، طرح ارزشيابي توصيفي را تصويب كرد. و اين طرح به مدت 5 سال اجراي آزمايشي شد و نتايج اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي نشان داد كه موقعيت ارزشيابي توصيفي بالاتر از ارزشيابي هاي ديگر بوده و اهداف مورد نظر تحقق يافته است. 
    
روزنامه رسالت > شماره 6633 10/11/87 > صفحه 24 (صفحه آخر) > متن

تغيير نظام ارزشيابي در مقطع ابتدايي

 

از آنجا که مقطع ابتدایی و راهنمایی درواقع زیربنای مقطع متوسطه محسوب می گردد لذا توجه به اخبار آن نیز بی شک مفید خواهد بود

توجه بفرمایید

تغيير نظام ارزشيابي در مقطع ابتدايي

از سوي يك مقام مسئول در آموزش و پرورش اعلام شد

• مديركل آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي:
    از سال آينده دانش آموزان پايه اول تا پايان دوره
    ابتدايي به صورت توصيفي ارزشيابي خواهند شد
    • دوره ابتدايي، دوره آموزشي نيست، بلكه دوره
    تربيتي است و رفتارها، عادات و مهارت هاي
    اجتماعي بچه ها را بنيانگذاري مي كند، بنابراين فعاليت
    تربيتي را نمي توان با معيارهاي كمي اندازه گيري كرد
    با ارزشيابي توصيفي دانش آموزان در مقطع ابتدايي
    كلاس اولي ها از سال آينده كابوس نمره نمي بينند
    
    گروه اجتماعي ـ تمامي دانش آموزان كه از سال آينده وارد مدرسه مي شوند، تا پايان مقطع ابتدايي ارزشيابي توصيفي مي شوند.
    به گزارش خبرنگار «ايران»، مديركل آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي روز گذشته در نشستي خبري با اعلام اين خبر گفت: در سال تحصيلي جاري ۵۰ درصد از دانش آموزان پايه اول ابتدايي در سراسر كشور در طرح ارزشيابي توصيفي شركت كردند كه نتايج حاصل از آن مثبت ارزيابي مي شود. بر همين اساس، از سال آينده اين دانش آموزان به همراه تمامي دانش آموزان پايه اول تا پايان دوره ابتدايي به صورت توصيفي ارزشيابي خواهند شد.
    عليرضا رحيمي با بيان اين كه دوره ابتدايي، دوره آموزشي نيست، بلكه دوره تربيتي است كه رفتارها، عادات و مهارت هاي اجتماعي بچه ها را بنيانگذاري مي كند، افزود: بنابراين فعاليت هاي تربيتي را نمي توان با شاخص هاي كمي اندازه گيري كرد، ضمن آن كه دوره ابتدايي، دوره اي حساس و پيچيده است كه ابزارهاي حساس خود را مي طلبد.
    وي گفت: ارزشيابي كمي بچه ها را به سمت حافظه محوري و گرايش به امتحانات پاياني سوق مي دهد، ضمن آن كه به ابعاد مختلف شخصيت بچه ها نيز بي توجهي مي شود. برهمين اساس يكي از روش هاي جديد براي رفع اين اشكالات، ارزشيابي كيفي است كه در سال ۸۱ اجراي آزمايشي آن از سوي شوراي عالي آموزش و پرورش به تصويب رسيد و بيش از ۲۰ هزار معلم در دوره هاي ضمن خدمت، آموزش هاي لازم را براي اجراي آن روي ۴۳۹ هزار دانش آموز فرا گرفتند.
    رحيمي با بيان اين كه آموزش هاي لازم براي اجراي طرح ارزشيابي توصيفي به اوليا هم ارائه مي شود، افزود: آئين نامه اين ارزشيابي تا پايان سال تدوين و به تصويب خواهد رسيد. ضمن آن كه چند سالي است كتاب هاي دوره ابتدايي مورد بازنگري قرار گرفته اند كه اين بازنگري براي همسوشدن با اهداف طرح ارزشيابي ادامه خواهد يافت.وي در پاسخ به اينكه آيا با اجراي طرح ارزشيابي توصيفي مردودي از مقطع ابتدايي حذف خواهد شد، توضيح داد: با اجراي اين طرح آمار مردودي ها كاهش مي يابد و كمتر دانش آموزي نياز به تكرار پايه خواهد داشت، ضمن آن كه معلم به تنهايي نمي تواند تشخيص دهد كه پايه تحصيلي او تكرار شود، چرا كه براي هر دانش آموز پوشه كاري تهيه مي شود كه بايد به شوراي معلمان مدرسه ارجاع داده شود تا آنها در اين باره نظر نهايي خود را ارائه دهند.
    وي درباره طرح روخواني قرآن در مقطع ابتدايي نيز گفت: آموزش هاي قرآني در بين دانش آموزان ابتدايي بايد به گونه اي باشد كه آنها بتوانند در پايان دوره ابتدايي كل قرآن را روخواني كنند، برخي سوره ها را حفظ كرده و مفاهيم برخي از آيات را بدانند، اما نتايج پژوهش ها نشان داد كه دانش آموزان با وجود اين كه در طول ۱۲ سال تحصيلي ۴ ماه و ۲۰ روز آموزش قرآن مي بينند، اما با اين مهارت ها آشنا نيستند، البته در اين ميان شيوه ارائه آموزش قرآن اهميت مي يابد، بر همين اساس از سال تحصيلي جاري طرح جديد آموزش قرآن در ۳۰ درصد كلاس هاي سوم دبستان اجرا شد كه اين دانش آموزان در مهر ماه دروس قرآن سال هاي گذشته را مرور كردند و از اول آبان نيز به مدت ۳۰ روز كاري، روزانه يك ساعت قرآن را روخواني كردند، پس از آن نيز براي تثبيت اين مهارت ها، هفته اي سه روز قرآن تمرين مي كنند. اجراي اين طرح پس از ارزيابي، سال آينده در ۵۰ درصد كلاس هاي سوم ابتدايي گسترش مي يابد.
    
□
روزنامه ايران > شماره 4134 10/11/87 > صفحه 4 (اجتماعي)

دستورالعمل چگونگی ارسال گزارش کار

قابل توجه سرگروههای محترم آموزش شیمی استانها در سراسر کشور

موضوع : دستورالعمل چگونگی ارسال گزارش کار هرفعالیت از برنامه ی عملیاتی جهت کسب امتیاز مناسب در ارزیابی دبیرخانه

ضمن عرض سلام و خسته نباشید خدمت شما همکار گرامی به منظور کسب امتیاز مناسب در مرحله ی ارزیابی از عمکرد  گروه شیمی استان مربوطه ، به توضیحات زیر توجه فرمایید

 ارزیابی از هر فعالیت بر اساس مطالب موجود در نمون برگ شماره ۱ از پیوست ۶ می باشد( درج شده در راهنمای اجرای فعالیت های دبیرخانه های راهبری دروس در سال تحصیلی ۸۸-۸۷ می باشد )

لذا شایسته است پس از اجرای فعالیت موجود در برنامه عملیاتی نمون برگ شماره ۱ از پیوست ۶ را برای آن فعالیت تکمیل و تایپ کرده و بهمراه مستندات فعالیت بصورت یک مجلد در آورید

هنگام مجلد نمودن هر  فعالیت ترتیب زیر را رعایت نمائید:

•        صفحه اول ( جلد ) : مشخصات فعالیت اجرا شده  شامل ( به نام خدا ، نام استان ،عنوان فعالیت ، محور فعالیت ، زمان اجرا ، نام اعضا گروه شیمی ، امضا )

•        صفحه دوم : نمون برگ تایپ شده شماره  1 از پیوست 6  ارسال شده از طرف دبیرخانه راهبری شیمی کشور

•        صفحه سوم : این صفحه شامل مستندات اجرای فعالیت  شامل ( دستورالعمل یا بخشنامه اجرای فعالیت ، راهکارهای اجرایی فعالیت یا هر روش اطلاع رسانی به همکاران  برای اجرای فعالیت )

•        صفحه چهارم : مستندات یا گزارشات مربوط به  ارزیابی  از فعالیت یا میزان تحقق فعالیت اجرا شده

•        صفحه پنچم : مستندات یا گزارشات  مربوط به تسری  نتایج بدست  آمده از اجرای  فعالیت به همکاران

 تذکر:

۱-از آنجا که در نمون برگ 1 از پیوست 6 برای هر قسمت از مجلد  نمره ایی لحاظ شده است،              

 لذا فقدان هر قسمت سبب کاهش نمره ارزیابی از فعالیت مربوطه می باشد.

۲-هنگام ارسال گزارش کار در هر مقطع زمانی مجموع نمون برگهای تهیه شده را به صورت لوح فشرده ضمیمه نمائید.

 

    برای دانلود راهنمای نمون برگ 6 اینجا را کلیک کنید:

 

وظایف دبیرخانه های کشوری

 

وظایف دبیرخانه های کشوری راهبری دروس

1-     هر دیبرخانه پس از دریافت عناوین تصویب شده برنامه با توجه به تقویم اجرایی اقدام به برنامه ریزی و اجرای برنامه های خود خواهد نمود.

2-     دبیرخانه در طول سال تحصیلی ضمن ارتباط (مکتوب - ایترنت و تلفن و...) با استانها ی کشور از نحوه اجرا و میزان پیشرفت برنامه های کیفیت بخشی استانهای کشور در درس مربوطه اطلاع کسب نموده و مستندات اجرای برنامه ها را طبقه بندی می نماید تا پایان سال تحصیلی بتواند میزان فعالیت استانهای کشور را در درس مربوطه ارزیابی نماید.

3-     دیبرخانه در طول سال تحصیلی هم باید پیگیر میزان اجراء و پیشرفت برنامه های پیشنهادی خود باشد و هم سایر فعالیتهای کیفیت بخشی دیگر استانها را که در برنامه عملیاتی آن استان آمده مورد پیگیری و ارزشیابی سالانه قرار دهد.

4-     هر دبیرخانه موظف است عملکرد استانها ی کشور در هر یک از فعالیتها را با توجه به معیارهای ارزشیابی ارائه شده که به پیوست می باشد ( فرم یک از پیوست 6) بررسی و تا پایان خردادماه 88 نمون برگ پیوست 6 را تکمیل و به مدریت آموزش نظری و پیش دانشگاهی ارسال نماید.

تذکر : دبیرخانه از اعلام نتایج ارزشیابی به استانها پرهیز نموده و نتایج ارزشیابی سالانه را در نمون برگ مخصوص ارزیابی فقط به دفتر نظری ارسال نمایند

 

 

وظایف استانها

کارشناس مسئولان تکنولوژی و گروههای آموزشی استانهای کشور جهت اجرای بهتر برنامه عملیاتی سالانه و ارزشیابی صحیح ، لازم است نکات زیر را مد نظر قرار دهند.

1-     کلیه  برنامه های کیفیت بخشی در برنامه عملیاتی سالانه به گونه ای طراحی و اجرا گردد که در یکی از چهار برنامه ی اصلی طرح جامع ( طراحی آموزشی – خلاقیت و نوآوری-  نقد و بررسی محتوا - و سنجش و اندازه گیری )قرار گیرد

2-     کارشناسی پس از اطلاع از برنامه دبیرخانه های کشور باید برنامه های پیش بینی شده خود را که تحت عنوان برنامه عملیاتی سالانه ( فرم شماره 1 برنامه ی عملیاتی ) تهیه شده در هر درس به اطلاع دبیرخانه مربوطه برساند تا دبیرخانه مذکور بتواند ضمن اطلاع از عناوین برنامه ها نحوه پیشرفت کار را پیگیری نماید.

3-     مستندات فعالیتهای کیفیت بخشی انجام شده در هر درس هر سه ماه یکبار جمع آوری شده و در قالب نمون برگ پیوست 6 به دبیرخانه درس مذکور ارسال گردد.

4-      بهترین زمان برای ارسال گزارش فعالیتها نیمه اول و ماههای دی ، اسفند تا خرداد می باشد

تذکر :علاوه بر مستندات معمولی نظیر نظرخواهی و امثالهم ارسال بخشنامه اجرایی فعالیت الزامی است.

 

 

پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي

پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي
با استفاده از روش هاي زيستي محقق مي شود

نويسنده: بهاره صفوي

    سالانه در دنيا حدود 6 ميليون تن نفت وارد محيط زيست مي شود. اين آمار حقيقتي است كه هرچند با كمي دقت، ابعاد فاجعه آميز آن مشخص مي شود اما نشت و گسترش آلودگي هاي نفتي در بخش هاي مختلف صنعت نفت اعم از مناطق توليد نفت، پالايشگاه ها و خطوط حمل و نقل در اثر ناكارآمدي فرآيندها و بروز سوانح امري اجتناب ناپذير است، بخصوص آن كه اين آلاينده ها علاوه بر به خطر انداختن سلامت انسان ها، لطمات زيادي نيز براي محيط زيست به همراه دارند.
    در كشور ما هم با توجه به وسعت فعاليت هاي نفتي نياز به روش هاي پاكسازي كارا، اقتصادي و سازگار با محيط زيست براي رفع آلودگي از خاك هاي آغشته به نفت احساس مي شود. اين در حالي است كه به رغم تجربه جهاني در اين زمينه و ثبت شركت هاي متعدد كه عمليات پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي را به صورت خدمات ارائه مي كنند، تجربه اجراي پروژه ميداني پاكسازي زيستي خاك در كشور ما تاكنون وجود نداشته است.
    در چنين شرايطي محققان مركز بيوتكنولوژي پژوهشگاه صنعت نفت با استفاده از روش هاي زيستي موفق به پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي شدند. پاكسازي زيستي در واقع يكي از روش هاي اصلي پاكسازي محيطي است كه در آن از موجودات زنده بويژه باكتري ها، قارچ ها و گياهان به منظور تجزيه آلاينده هاي محيطي و تبديل آنها به تركيبات غيرسمي استفاده مي شود.
    طبق تعريف، پاكسازي زيستي استفاده از موجودات زنده بويژه باكتري ها، قارچ ها و گياهان، به منظور تجزيه آلاينده هاي محيطي و تبديل آنها به تركيبات غيرسمي است. پاكسازي زيستي در واقع يكي از روش هاي متداول پاكسازي محيطي است كه سال ها در دنيا به صورت ميداني به كار گرفته مي شود. روش هاي زيستي ضمن سازگاري با محيط زيست، از نظر اقتصادي نيز برتري محسوسي نسبت به ديگر روش هاي پاكسازي (فيزيكي و شيميايي) دارند.
    البته كارايي و سرعت فرآيند تجزيه هيدروكربن ها به نوع تركيبات آلاينده، طبيعت خاك آلوده شده با تركيبات نفتي، شرايط محيطي و ويژگي هاي جمعيت ميكروبي بستگي دارد. در واقع در اين روش ميكروارگانيسم ها تركيبات هيدروكربني را به دي اكسيدكربن، بيومس و يا محصولات ديگر تبديل مي كنند.
    البته كارايي و سرعت فرآيند تجزيه هيدروكربن ها به نوع تركيبات آلاينده، طبيعت ماده آلوده شده با تركيبات نفتي، شرايط محيطي و ويژگي هاي جمعيت ميكروبي بستگي دارد.
    اكثر تركيبات هيدروكربني براحتي توسط ميكروارگانيسم ها مصرف و به دي اكسيدكربن، توده زيستي (بيومس) و يا محصولات ديگري تبديل مي شوند. در اين ميان برخلاف بسياري از روش هاي متداول كه مشكل آلودگي را صرفا به گونه اي ديگر تبديل و يا آلاينده را به بستر ديگري منتقل مي كنند، پالايش زيستي با صرف كمترين هزينه، توانايي حذف دائم آلاينده ها با تبديل آنها به مواد بي خطر را دارد.
    ضرورت استفاده از چنين موجوداتي باعث شده تا به گفته دكتر سيدمحمدمهدي دستغيب، پژوهشگاه صنعت نفت به منظور كسب و توسعه دانش فني، ضمن برقراري ارتباط سازنده با شركت هاي بين المللي صاحب تكنولوژي، فعاليت هاي آزمايشگاهي متمركزي روي تكنولوژي پاكسازي زيستي خاك هاي آلوده انجام دهد.
    
    راه اندازي كلكسيون ميكروبي
    طرح پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي هم اكنون در پژوهشگاه صنعت نفت در مقياس پايلوت در حال اجراست و به نظر مي رسد با اجراي موفق پايلوت اين طرح، زيرساخت هاي لازم براي پياده سازي فرآيند در مقياس ميداني در آينده نزديك نيز فراهم شود.
    دستغيب درباره مراحل شكل گيري اين طرح مي گويد: اين پروژه بر اساس نتايج يك پروژه امكان سنجي تحت عنوان اولويت يابي بيوتكنولوژي در صنايع نفت و گاز و پتروشيمي و با پشتوانه مطالعاتي قوي تعريف شد كه در اين راه هدف گذاري صحيح منطبق بر نيازها و توانمندي ها و داشتن برنامه ريزي راهبردي، مطمئنا مي تواند ضامن مناسبي براي به ثمر رسيدن تلاش پژوهشگران باشد. ضمن آنكه بر اساس مطالعات راهبردي، انتقال و بومي سازي دانش فني از طريق برقراري ارتباط سازنده با شركت هاي صاحب تكنولوژي به عنوان بهترين راه كسب تكنولوژي انتخاب شده است كه عملاسبب كاهش هزينه ها و تسريع در اجراي طرح شده است.
    يكي ديگر از ويژگي هاي اين طرح تشكيل تيمي از انواع تخصص هاي مورد نياز مانند ميكروبيولوژي، بيوتكنولوژي، مهندسي محيط زيست، مهندسي شيمي و ارزيابي آلودگي محيط بود.
    طرح پاكسازي زيستي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي حدودا از يك سال پيش در مركز تحقيقات بيوتكنولوژي پژوهشگاه صنعت نفت آغاز شد. در بررسي هاي آزمايشگاهي، نتايج اميدواركننده اي به دست آمد كه با نمونه هاي تجاري قابل قياس بود. در حال حاضر فعاليت ها روي افزايش مقياس فرآيند و ارزيابي در سطح پايلوت و نيز بهينه سازي فرمولاسيون ميكروبي و بهبود شرايط فرآيندي متمركز است و به نظر مي رسد در آينده نزديك شاهد پياده سازي نتايج حاصل در مقياس واقعي و اجرايي شدن فرآيند در شرايط ميداني باشيم.
    به گفته دستغيب، به طور كلي يك طرح پاكسازي ميداني از 4 مرحله اصلي تشكيل مي شود:
    1.ارزيابي آلودگي از حيث نوع تركيبات، غلظت و دامنه گسترش آنها، شرايط فيزيكي و شيميايي خاك و شرايط زمين شناختي و آب وهوايي منطقه آلوده شده
    2.امكان سنجي پاكسازي خاك توسط باكتري هاي بومي و يا فرمولاسيون باكتري هاي غيربومي
    3.اجراي پايلوت و طراحي عمليات ميداني بر اساس نتايج به دست آمده
    4.اجراي فرآيند پاكسازي از طريق فعال سازي باكتري هاي بومي يا افزودن باكتري هاي فعال
    پاكسازي زيستي يكي از روش هاي متداول پاكسازي محيطي است كه سال ها در دنيا به صورت ميداني به كار گرفته مي شود
    دستغيب در ادامه درباره مراحل اجرايي اين طرح مي گويد: در فرآيند ميداني باكتري مورد نياز در شرايط بهينه شده تكثير و همراه با مواد مغذي به شكل فرمولاسيون مشخص به خاك افزوده مي شود. طي فرآيند تامين رطوبت و اختلاط و هوادهي سيستم با روش مناسب صورت مي پذيرد و با نمونه گيري و آناليز منظم روند حذف آلاينده ها كنترل و در صورت لزوم با اصلاح شرايط عملياتي، تسريع مي شود. در بسياري از فرآيندها براي تكميل پاكسازي ميكروبي، از گياه پالايي يا كاشت گياه سازگار با منطقه استفاده مي شود.
    مجري اين طرح همچنين به راه اندازي كلكسيون ميكروبي در مركز تحقيقات بيوتكنولوژي پژوهشگاه نفت اشاره مي كند و مي افزايد: يكي از اهداف اصلي اجراي اين پژوهش شناسايي، حفاظت و به كار بستن پتانسيل ميكروارگانيسم هاي بومي موجود در خاك هاي كشور است كه مسلما در مقايسه با نمونه هاي تجاري، سازگاري بهتري با شرايط اقليمي كشور ما خواهند داشت. از اين رو به منظور حفاظت از اين ذخاير ژنتيكي، كلكسيون ميكروبي مجهزي در مركز بيوتكنولوژي شكل گرفته است كه قادر است با روش هاي جديد و كاملامطمئن باكتري هاي جداسازي شده را شناسايي و براي مدت طولاني نگهداري كند.
    پايش ميكروبي آب هاي صنعتي و مهارخوردگي ميكروبي، پژوهش در زمينه ازدياد برداشت ميكروبي از طريق پاكسازي ديواره هاي چاه، بررسي ارتقاي كيفيت نفت و فرآورده هاي نفتي از طريق روش هاي ميكروبي آنزيمي، تلاش براي استفاده از دامولسيفايرهاي زيستي براي جداسازي آب و نفت و ارزيابي اثرات زيست محيطي فعاليت هاي صنعت نفت از طريق پايش تنوع زيستي با استفاده از روش نوين DNA Barcoding را از ديگر اقدامات مركز تحقيقات بيوتكنولوژي پژوهشگاه نفت ذكر كرد.
    
    راهي براي نجات محيط زيست
    در حال حاضر در كشور نياز به روش هاي پاكسازي كارا و اقتصادي و سازگار با محيط زيست به منظور رفع آلودگي از خاك هاي آغشته به نفت، بشدت احساس مي شود. علي رغم وجود تجربه جهاني زياد در اين زمينه و ثبت شركت هاي متعدد كه عمليات پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي را به صورت خدمات ارائه مي كنند، تجربه انجام پروژه ميداني پاكسازي زيستي خاك در كشور ما وجود ندارد. مسلما كسب و بومي سازي اين فناوري، صرفه جويي اقتصادي قابل ملاحظه اي را در اجراي پروژه هاي پاكسازي ميداني به همراه خواهد داشت و گامي سازنده در ارتقاي محيط زيست كشور خواهد بود.
    پروژه پاكسازي خاك هاي آلوده به تركيبات نفتي با حمايت پژوهشگاه صنعت نفت و پالايشگاه تهران در حال اجراست و به گفته دستغيب، با توجه به شرايط اقليمي مشابه كشورهاي منطقه و وجود آلودگي هاي گسترده نفتي، امكان ورود به بازارهاي كشورهاي نفت خيز حوزه خليج فارس و آسياي ميانه نيز وجود دارد كه مي تواند مقادير قابل توجهي ارزآوري و سود اقتصادي براي كشور به همراه داشته باشد.
    دستغيب در پايان و با اشاره به تدوين مقالاتي از نتايج آزمايشگاهي اين طرح درباره آينده آن مي گويد: بسيار اميدواريم كه در آينده نزديك اين فناوري در كشور به صورت ميداني انجام شود كه در اين صورت گامي موثر در جهت توسعه پايدار و گسترش صنعت سبز در ميهن عزيزمان و همچنين زمينه ساز صدور خدمات فني و مهندسي به خارج از كشور خواهد بود.
    
□

روزنامه جام جم > شماره 2483 5/11/87 > صفحه 12 (دانش)

نوشتن روي ساقه هاي برنج

نوشتن روي ساقه هاي برنج

خواهر و برادر گيلاني از ساقه برنج كاغذ ساختند

    استفاده از آنچه كه در اختيار داريم و آنچه كه طبيعت به ما مي بخشد، اگر با تفكر همراه شود، نتيجه اش بهره بردن بيشتر از نعمات خداوندي و رسيدن به خودكفايي است. سحر و سجاد آفتابي دو نوجوان ۱۸ و ۱۷ ساله گيلاني با نگاه دقيق به اطراف خود، موفق به اجراي ايده اي شدند كه مي تواند باعث خودكفايي كشور، درآمدزايي براي كشاورزان و اشتغالزايي شود. اين دو نوجوان گيلاني موفق شدند از ساقه هاي برنج و گندم، كاغذ توليد كنند. اين موفقيت، مقام اول بخش شيمي مسابقات خوارزمي و مقام سوم جشنواره خوارزمي را براي آنان به همراه داشت.
    
    *** انگيزه تان از ساخت كاغذ با ساقه برنج و گندم چه بود
    استان گيلان مزارع برنج زيادي دارد ولي فقط از برنج آن استفاده مي شود. اين مسئله مرا به فكر انداخت كه با برادرم در اين زمينه مطالعاتي را انجام دهيم. در اين مطالعات بود كه متوجه شديم در كشورهاي صنعتي مثل چين از ساقه برنج كاغذ درست مي كنند. اين ايده باعث شد ما نيز به فكر انجام اين كار بيفتيم. با مطالعاتي كه انجام داديم متوجه شديم اين كشورها براي درست كردن خمير از حرارت ۱۷۰ درجه سانتيگراد استفاده مي كنند. در صورتي كه ما توانستيم با حرارت ۹۰ درجه اين كار را انجام دهيم. موفقيت ديگر ما استفاده نكردن از دستگاه هاي صنعتي گرانقيمت مجهز به اين فناوري است.
    *** اين مراحل را چگونه پيش مي برديد
    در مرحله اول ساقه را خرد كرديم و در يك محيط مناسب آنها را پختيم، سپس از رنگ هايي كه دلخواه مان بود استفاده كرديم. خمير توليد شده را در مرحله آخر پرس كرديم و كاغذ ساختيم.
    *** كاغذ ساخته شده با ساقه برنج چه تفاوتي با كاغذي كه از چوب ساخته مي شود، دارد
    در كارخانه هاي دنيا از هر سه كيلو چوب يك كيلو كاغذ توليد مي شود، در صورتي كه با هر يك كيلوگرم ساقه برنج نيم كيلو خمير توليد مي شود و بازده اش يك دوم است. روش كرافت كه در صنايع بزرگ كاغذسازي از آن استفاده مي شود، پنجمين مصرف كننده انرژي در جهان است. در اين روش براي توليد يك كيلوگرم كاغذ سه هزار ليتر آب نياز است درصورتي كه در طرح ما ۱۸۰ ليتر آب كافي است. در استان گيلان ۲۳۵ هزار هكتار شاليزار وجود دارد كه در هر هكتار سه تن كاه توليد مي شود و از هر يك تن كاه، نيم تن كاغذ توليد مي شود. يك كارخانه بزرگ چوب در طول روز با ساقه هاي برنج مي تواند ۳۵۰ تن كاغذ توليد كند.
    *** در طول كار به چه مشكلاتي برمي خورديد
    مشكلات زياد بود. امكانات ما كافي نبود و در خانه كار مي كرديم، از كتاب هاي هفت جلدي و قطور براي پرس استفاده مي كرديم. از زمان كلاس درس و مدرسه استفاده مي كرديم و كليه امكانات مالي را كه در اختيار داشتيم، به كار مي برديم تا از آن براي اقتصاد كشورمان، كاري انجام دهيم اما كمتر كارمان مورد توجه قرار مي گرفت. از مسئولين مي خواهم كه بيشتر در اين زمينه ها بها دهند زيرا همين اختراعات است كه باعث رشد صنعتي كشور مي شود.
    *** اين كار براي كشاورز چه منفعتي دارد
    اين كار باعث اشتغالزايي و افزايش درآمد براي كشاورزان مي شود و از همه مهم تر درختان كمتر بريده مي شوند.
    *** آيا به شما پيشنهادي براي توليد انبوه شده است
    هنوز پيشنهادي از طرف شركت يا مؤسسه اي به ما نشده است به نظر ما اگر در كنار هر مزرعه كارگاه كوچك توليد خمير كاغذ باشد و بعد اين خميرها را به كاغذسازي ببرند، همه كشاورزان مي توانند به سود بيشتري دست يابند.
    *** كارها و تحقيقات را چگونه بين خودتان و برادرتان تقسيم مي كرديد
    اطلاعات علمي را برادرم انجام مي داد زيرا او با كارهاي تحقيقاتي آشنايي بيشتري دارد اما من كارهاي آزمايشگاهي را انجام مي دادم، در واقع هر دو در اين دو بخش به يك اندازه كار مي كرديم.
    *** كداميك در برابر مشكلات صبورتر بوديد
    چون هر كاري كه انجام مي داديم براي رسيدن به يك هدف بود، صبر و تحمل مان زياد بود و سعي مي كرديم خسته و نااميد نشويم، چون براي اين كار هزينه كرده و وقت گذاشته بوديم.
    *** چقدر زمان برد تا به نتيجه برسيد
    انجام اين طرح حدود يكسال و نيم تا دو سال به طول انجاميد.
    *** چقدر هزينه كرديد
    دويست وپنجاه هزار تومان.
    *** آيا تحقيق ديگري هم انجام داده ايد
    بله، چند طرح تحقيقاتي در دست داريم.
    *** خانواده چقدر حمايت مي كرد و تا چه اندازه در موفقيت تاثير داشت
    تنها وجود خانواده مان بود كه توانستيم تا اين مرحله پيش برويم. پدرم براي ما كم نگذاشت و مادرم در مواقع نااميدي سرشار از اميدواري و تلاش بود.
    *** مربيان و معلمان مدرسه چه نقشي داشتند
    نقش پررنگي داشتند. در دوران دبيرستان مربيانم بودند كه باعث شدند به شيمي علاقه مند شوم و راهنمايي هاي لازم را به من مي كردند. در اين نوآوري كه انجام داديم نيز دبير راهنماي من كمك زيادي به من و برادرم كرد و پيشنهاد تهيه كاغذ از ساقه گندم را او به ما داد چون ايران سرشار از مزارع گندم است.
    *** چطور متوجه شديد كه مقام سوم جشنواره خوارزمي را كسب كرديد
    از طريق آموزش وپرورش شهرمان متوجه شديم كه مقام سوم را به دست آورديم.
    *** نقش زنان را در فعاليت هاي پژوهشي چگونه مي بينيد
    از آنجايي كه امروزه حضور زنان در اين نوع فعاليت ها بيشتر و پررنگ تر شده است معتقد هستم كه مي توانند پربارتر و بهتر از گذشته عمل كنند اما براي پروراندن اين توانايي نياز به امكاناتي است كه با داشتن آنها پژوهش ها سرعت بيشتري به خود مي گيرد و نتايج مطلوب تر سريع به دست مي آيد.
    *** قصد داريد باز هم در اين راه قدم برداريد
    بله تا جايي كه نگاهم به مباحث علمي گسترده تر شود، ادامه مي دهم. من و برادرم مي خواهيم تا جايي پيشرفت كنيم كه بتوانيم به جامعه و بشريت خدمت كنيم. مي خواهيم تا جايي پيش برويم كه بتوانيم زحمات پدر و مادر و مربيان خود را جبران كنيم.
    
    
□
روزنامه ايران > شماره 4129 5/11/87 > صفحه 21 (خانواده)

پاورپوینتهای درسی

 

مجموعه ای بیش از ۹۰ پاورپوینت آموزشی

جهت دانلود ، کلیک کنید

 باتشکر از  آقای میرزایی

گشت و گذار

 

    زنگ تفریح  بریم به  تاج محل 

اگر سرعت اینترنت در کامپیوتر شما پایین باشد ، متاسفانه قدرت این سفر را نخواهیم داشت

 

 

تست هوش

 

گاهی بد نیست تست هوشی را امتحان کنیم و میزان دقت خود را بیازماییم

با ما باشید

 ميزان هوش خودتون رو امتحان كنيد

آزمون خدا

با یاد و نام خدا

 

امروز روز امتحان خدا است

دیروز هم روز امتحان خدا بود

فردا هم خدا ما را امتحان می کند

امــــــــــــا

خدا در امتحانش هیچ مطلبی خارج از کتابش از ما انتظار ندارد
خدا برای افکار بعدی که برای تقلب در سر داشتیم،اما عملی‌ نکردیم مجازاتی در نظر نمیگیرد
امتحان خدا عملی است

او با محفوظات کاری ندارد بلکه آنچه را که در عمل بکار می بریم مورد محاسبه قرار می دهد

خداوند در امتحانش نیاز به مراقب ندارد، او به تنهایی‌ مراقب همه ی ماست
در امتحان خدا تقلب ممکن نیست.

خدا از دانستهای ما امتحان می‌کند، و اگر خلافی از سر فراموشی یا ندانستن مرتکب شویم نمره ای کسر نمی کند.

خدا برخی‌ حرف های مهم را برای این که کند ذهن ترین افراد هم یاد بگیرند و عذری برای آنها باقی‌ نماند، چند بار تکرار کرده است.
قوانین کتاب خدا کلی‌ و بدون استثنا هستند.و شامل تمام انسانها در هر زمان و مکانی خواهد شد.

هر کس ذره ای کار نیک انجام بدهد خدا آن را میبیندو پاداش آنرا می دهد. وهمینطور برعکس

خدا در امتحانش از ما می‌خواهد،خودمان بخوانیم و با انصاف خود نمره بدهیم.

در امتحان خدا اگر نمره ی بدی بگیرید باز هم به شما امید میدهد که هنوز پایان راه نیست سعی کنید جبران کنید

و اگر نمره خوبی بگیرید شما را به بهشت رضایت مهمان می‌کند

خدا از نمرهای خوبمان آگاه است ،و بخاطر آن ما را عزیز می کند.
ولی‌ خدا نمرهای بد ما را به رخ مان نمیکشد
و حتی نمرهای بد مرا از چشمه اطرافیان مخفی‌ میکند
میدانید اگر از نمرهای بد همدیگر با خبر میشدیم چه میشد؟

در امتحان خدا اگر تصمیم بگیریم  وگذشته را جبران کنیم ، تمام منفی ها خط میخورند تا مثبت شوند و سمت چپ همه ی (0 ) ها یک عدد (2) می‌گذارد.
خدا هر روز آماده ی امتحان است ،کافیست بطور جدی تصمیم گرفت
خدا حاضر است باز از ما امتحان بگیرد.

خدا خوشحال میشود اگر امتحان مان خراب شد سراغ او را بگیریم
و در خانه اش را بکوبیم

خداوند در لحظات امتحان نیز تو را تنها نمی گذارد و تو را نهیب می زند و راهنمایی می کند.

البته اگر

در گوشهایت پنبه نگذاشته باشی ، صدایش را می شنوی.

 بیشتر پرسشهای خدا تکراری اند.
خداوند مردم پیش از مرا نیزهمانگونه امتحان کرده است که امروز مرا
جالب است که خدا خود پرسش امتحانی مردمان
پیش از مرا در کتابش آورده است و بر آنها تاکید کرده
و

  عجیبتر از این

 اینکه با پرسش های تکراری سالهای قبل باز هم نمره نمی آوریم

خدا فردا هم امتحان می‌گیرد ولی‌ ممکن است فردا ما نباشییم
بیاید تصمیم بگیریم همین امروز از خدا نمره قبولی بگیریم

 

 

برگرفته از مقاله ی خدا و امتحان شیمی از مجله ی رشد

تنظیم اعظم بحرانی

 

 

ارتباط با دبیرخانه

 قابل توجه سرگروههای محترم آموزش شیمی استانها در سراسر کشوردرارتباط با دبیرخانه

همکاران محترم سر گروه در کنار ارتباط تلفنی جهت کسب اطلاعات لازمه  و هماهنگیهای انجام شده برای بهبود هرچه بیشتر برنامه های آموزشی در گروه های استان ،می توانند با این دبیرخانه  از طریق سایت یا ایمیل نیز با این دبیرخانه در ارتباط باشندو  با نظرات قابل توجه و راهکارهای مناسب و یا ارسال مقاله ، این دبیرخانه را یاری بفرمایند

کلیه همکاران محترم برنامه عملیاتی گروه شیمی استان  ، آدرس ایمیل ، آدرس سایت یا وبلاگ  و نام اعضا محترم گروه شیمی استان خود را به آدرس ایمیل دبیرخانه شیمی ارسال نمایند 

سرگروه محترم شیمی استان ها  در اسرع وقت با عضویت در خبرنامه این دبیرخانه ( موجوددر ستون آمار وامکانات  این صفحه)،آخرین اخبار موجود را دریافت نمائید

 همواره بیاد داشته باشیم ، آموزش تنها از طریق کتب درسی انجام نمی گیرد و تنها انتقال مفاهیم به دانش آموزان موجب فراگیری در آنها نخواهد شد بلکه تاثیرگذاری معلم در برانگیخته شدن حس فراگیری بسیار مهم است و در واقع اساس بنیاد گروه های آموزشی در جهت تقویت امر آموزش ( چگونه معلمی تاثیرگذار بودن) است.

تعامل بین معلمین موجب رشد چگونگی آموزش خواهد شد.

 رسالت گروه های آموزشی ، ارتقا سطح آموزش است تا در این راستا معلمین با نفشی کم رنگ تر  و در عین حال موثرتر بر فراگیری دانش آموزان اقدام کنند.

همانطور که در یک واکنش برخورد موثر در ایجاد پیوندهای جدید بسیار مهم است برخورد موثر معلم و دانش آموز نیز در ایجاد فراگیری ، بسیار مهم و قابل توجه است

با هم باشیم تا در کنار این همیاری بتوانیم کاتالیزگری جهت امر آموزش آسانتر و موثر را بیابیم