بخشنامه برگزاری کارگاه علم ودین( دبیرخانه راهبری درس شیمی )

از : سازمان آموزش و پـرورش استان كرمانشاه

به : سازمان آموزش و پرورش استان

 موضوع : برگزاری کار گاه علم ودین (دبیر خانه راهبری درس شیمی )

سلام عليكم

با احترام ، به اطلاع مي رساند کارگاه آموزشی علم ودین توسط سازمان آموزش و پرورش استان کرمانشاه و با همکاری دفتر آموزش نظری و پیش دانشگاهی وزارت متبوع و با شرکت سر گروههای محترم درس شیمی سراسر کشور در تاریخ26و 27 اردیبهشت ماه 88با اهداف ذیل بر گزار میشود 1- تکامل تدریجی اهداف آموزشی با بهره مندی از دین و فرهنگ به عنوان مهمترین سر مایه آموزشی 2-ارتقاءجایگاه علوم از جمله علم شیمی به عنوان یکی از ابزارهای تقویت ایمان به خدای یگانه 3-آگاهی بخشی به جامعه دبیران در خصوص نقش دین در ارتقاءکیفیت فرآیند یاددهی و یادگیری 4-شناسایی روشهای مناسب بهره گیری از آموزه های دینی در جهت تقویت انگیزه فراگیران به علم آموزی و خرد ورزی . خواهشمند است سر گروه محترم آن استان با آمادگی لازم در این گرد همایی شرکت نماید مزید اطلاع با مراجعه به  مشاهدی اهداف برپايي كارگاه دين و شيمي  به تفسیربه موضوع اهداف پر داخته شده است. رديف شــرح 1 زمان پذيرش : عصر جمعه مورخه 25/2/88 2 برنامه گردهمايي : شنبه و يكشنبه 26 و 27/2/88 3 آدرس محل گردهمايي : بلوار شهيد بهشتي پائين تر از سه راه 22 بهمن مركز آموزشي رفاهي فرهنگيان 4 تلفن هاي تماس : دبيرخانه راهبري شيمي (8378994) و مركز آموزشي رفاهي فرهنگيان (8248701) * تذكر : لازم است حداكثر تا مورخه 20/2/88 جدول ذيل تكميل و به اين سازمان ارسال گردد . رديف نام و نام خانوادگي سرگروه استان نوع وسيله نقليه تاریخ و ساعت ورود تاریخ وساعت خروج * مزيد اطلاع : با توجه به محدوديت امكانات و محل اسكان از آوردن همراه جداً خودداري گردد ./چ/24/1 جــلال اميني رئيس ســـازمــان ازطرف بصام تبار - .

کارگاه آموزشی علم ودین

با احترام ، به اطلاع  مي رساند کارگاه آموزشی علم ودین توسط سازمان آموزش و پرورش استان کرمانشاه و با همکاری دفتر آموزش نظری و پیش دانشگاهی وزارت متبوع و با شرکت سر گروههای محترم درس شیمی سراسر کشور در تاریخ26و 27 اردیبهشت ماه 88با اهداف ذیل بر گزار میشود

1- تکامل تدریجی  اهداف آموزشی با بهره مندی از دین و فرهنگ به عنوان مهمترین سر مایه آموزشی

 2-ارتقاءجایگاه علوم از جمله علم شیمی به عنوان یکی از ابزارهای تقویت ایمان به خدای یگانه

 3-آگاهی بخشی به جامعه دبیران در خصوص نقش دین در ارتقاءکیفیت فرآیند یاددهی و  یادگیری

   4-شناسایی روشهای مناسب بهره گیری از آموزه های دینی در جهت تقویت انگیزه فراگیران به علم آموزی و خرد ورزی .

 

مشاهدی اهداف برپايي كارگاه دين و شيمي

 

اهداف کارگاه دین وشیمی

باسمه تعالي

اهداف برپايي كارگاه دين و شيمي

 

    در آموزش و پرورش معمولاً پس از حصول اطمينان به گسترش تحصيل در بين آحاد مردم و فراغت از تأمين كلاس و كتاب و معلم براي فراگيران ، كيفيت و چگونگي آموزش و يادگيري به عنوان مسئله‌اي مهم و قابل مطالعه،به سرفصل اساسي برنامه‌هاي متوليان تعليم و تربيت مبدل مي‌گردد.

    به همین دلیل در دهه های اخیر تلاش براي ارتقاء كيفيت آموزش ها و بهبود فرايندهاي ياددهي و يادگيري باب نويني را براي تأمل و بهره‌گيري در نظريه‌هاي آموزش و يادگيري گشوده است و طراحي برنامه‌ها و فعاليت هاي متنوعي را براي تحقق اين امر، ضروري ساخته است .

- برنامه‌ريزي براي ارتقاء مهارت هاي حرفه‌اي معلمان از طريق برپايي دوره‌هاي آموزشي ضمن خدمت ،

-گردهمايي‌هاي علمي گروه هاي آموزشي و جشنواره‌هاي حرفه‌اي معلمان در زمينه بهره‌گيري از روش هاي تدريس و شيوه‌هاي ارزشيابي مناسب،

-  نظارت بر فرايند طراحي‌هاي آموزشي در كلاس،

-  گسترش پژوهش مداری در برنامه‌هاي آموزشي ،

-  آماده‌سازي معلمان براي  بهره گیری از فن آوری های نوین در آموزش

-  برنامه ریزی برای تجهيز مدارس به واحدهاي سمعي و بصري، كتابخانه‌هاي عمومي و تخصصي،

-  راه‌اندازي كارگاه ها و آزمايشگاه هاي مجهز،

- دسترسي به سايت‌هاي علمي و برخورداري از آرشيو نرم‌افزارهاي آموزشي و ...

همه تلاش‌هايي درصدد ارتقاء كيفيت فرايندهاي ياددهي و يادگيري‌اند تا مگر با اجراي آنها تغييرات مطلوب در شناخت، نگرش و مهارت هاي فراگيران به وجود آيد و هدف هاي قصد شده محقق گردند.

 امابراساس تحقيقات به عمل آمده و تحليل گزارشات جمع آوري شده از نظارت و ارزيابي از عملكردها و به ويژه گزارشات تخصصي بدست آمده از بازديدهاي سرگروه هاي آموزشي، برآيند تمامي فعاليت ها و برنامه‌هاي موصوف نتوانسته است در تعميق يادگيري‌ها،موثر باشد و تغييرات نسبتاً پايدارو مداومي را در نگرش‌ها، باورها و شناخت فراگيران به وجود آورد.

گزارشات واصله همه مؤيد آنند آنچه كه به عنوان تحصيل علم، فن يا هنر در مدارس به وقوع مي‌پيوندد، در  مجموعه تلاش هایی خلاصه می شود  كه دانش را در قالب تعاريف، مفاهيم، اصول يا مهارت ها به مدت محدودي به حافظة دانش آموزان منتقل می کند و پس ازبرگزاري امتحانات و اخذ نمرة قبولي توسط آنان، بدون آنكه تأثير عميق و ماندگاري در رفتارها، منش‌ها و نگرش هاي آنان پديد آورد، به فراموشي سپرده می ‌شود.

اين وضعيت در دوره متوسطه حادتر از ساير دوره‌هاي تحصيلي است و در حال حاضر   هرقسمتی از دانش اعم از  علوم و فنون و مهارت ها، که امکان تبدیل شدن به سوالات تستی کنکوررا نداشته باشد -  بدون توجه به تغییری که باید ایجاد کند -  در نزد فراگیران  فاقد هر نوع امتیاز و ارزشی برای آموخته شدن است .

به بیان دیگر  ارزش هر تلاش و فعالیتی براي يادگيري و تحصيل معارف ، فنون و مهارتها به نسبت نقشي كه در غلبه بر تست‌هاي كنكور دارد، سنجيده مي‌شود.

امروزه مي‌توان به جرأت ادعا كرد که دیگر خيل كثيري از دانش آموزانمان از حضور در كارگاه ها و آزمايشگاه ها، كه محفلي براي توسعه مهارت ها و قابليت‌هاي آنان است، به وجد نمي‌آيند.

آنان اشتياقي به كاربرد نرم‌افزارهاي آموزشي نوين كه به قصد توسعه دانش و تعميق يادگيريها، تهيه و توليد مي‌شوند ، ندارند.

و براي درك فلسفه وجودي يك علم يا تحليل فرايند شكل‌گيري يك نظريه رغبتي از خود نشان نمي‌دهند.

لذت بردن از تحصيل و كسب دانش كه مبنايي براي تكوين اراده و پشتكار براي خلاقيت، نوآوري، كارآفريني و كشف اسرار پنهان آفرينش است ، برايشان معنايي ندارد و گويي دانش و فن وهنر بدون نمره و كنكور و مدرك، متاعي بي‌ارزش‌اند.

دبيرخانه راهبري درس شيمي كشور به قصد چاره‌جويي براي برون رفت از اين معضل، سلسله بحث‌ها و مطالعاتي را آغاز كرد تا مگر با كنكاش در مؤلفه‌هاي اساسي فرايند ياددهي و يادگيري به تدبيري راه‌گشا و مؤثر دست يابد.

نتايج مطالعات به عمل آمده در زمينه انواع آموزش ها و يادگيري هايي كه از آنها به عنوان الگوهاي مدرن آموزش و يادگيري ياد مي‌شود و در عرصه فرهنگ، صنعت، آموزش و پرورش رسمي كشورها و مراكز علوم و تحقيقات به عمل مي‌آيد،مؤيد آن است كه فرايندهاي آموزشي مدرن از ويژگي‌هاي مشتركي برخوردارند. این دانش ها معمولا:

-      عيني ، تجربه‌گرا و  قابل اندازه‌گيري ،

-      با قابليت‌هاي بالاي انتقال سريع به فراگيران،

-      برخوردار از امكان ارزشيابي كمي

-  و متكي بر انگيزه‌هاي بيروني از قبيل اشتغال، مدرك ، سود و نياز جامعه‌اند. كه معمولاً با كاهش ميزان تأثير تحصيل و كسب دانش در دست‌يابي به سود، سرمايه، اشتغال يا مدرك، ارزش و منزلت خود را از دست مي‌دهند.

بنابراين طبيعي است كه در مدارس كشور ما نيز كه به تأسي از شيوه‌هاي آموزش و پرورش مدرن برنامه‌ريزي و به مورد اجرا در آمده است ،  شاهد چنين رويه‌هايي در برخورد با علم و فن و هنر باشيم .

اما در كنار چنين رويكردي به فرايندهاي ياددهي و يادگيري نوع خاصي از آموزش ها نيز در بين ملل و فرهنگ ها موجود است كه معمولاً بدون نياز به متغيرهاي تأثيرگذار بيروني از قبيل سود، سرمايه، اشتغال يا مدرك، به يادگيري هاي عميق و مادام‌العمر منجر مي‌گردند كه متأثر از انگيزه‌هاي دروني‌اند.

اين نوع آموزش و يادگيري ها كه در قرن هاي اخير به دليل گسترش توهم « جامع و مانع بودن علم و تجربه » مورد غفلت قرار گرفته است، همان ميراث و سرمايه ارزشمندي است كه از اديان و مذاهب گوناگون به عنوان الگويي بسيار پيچيده و اثربخش در آموزش و يادگيري، به يادگار مانده است.

آموزه‌هاي ديني بدون نياز به سرمايه‌هاي كلان و تحميل هزينه‌هاي هنگفت به دولت‌ها يا جوامع، با تحريك انگيزه‌هاي دروني افراد آنان را به آموختن و یادگیری  مكلف نموده و بدون نياز به ناظران بيروني، مؤمنان را به تحصيل مراتب كمال و تعالي سوق مي‌دهند. و عمل به آموخته‌ها  را به ضرورتي اساسي براي آنان مبدل مي‌سازند.این نوع یادگیری ها معمولا،

-      عمیق ، معنا دار و پیوند یافته باتمامی تعلقات و احساسات

-      مدام العمر

-      بی نیاز از مشوق های بیرونی

-      با قابلیت بالایی در  تحریک اراده و پشتکار

-      برخوردار از امکان ارزشیابی ذهنی و درونی

-      و متکی بر انگیزه های درونی و محرک عمل به تکلیف اند .

 

قبل از چيرگي علم مدرن يا علوم سكولار بر كرسي‌ دانشگا ه ها و مدارس،  دانش به عنوان تكليفي الهي توسط مومنان بدون توجه به مدرك، نمره، يا سود و مالي كه در پي خواهدداشت، كسب مي‌شد. و تنها گام نهادن در مسير تقرب به خداي عالِم بود كه تحصيل علم را به منزلتي والا ارتقا مي‌داد و لذت علم آموزي و خردورزي را به زلال جاري بندگي و عبوديت پيوند مي‌زد تا علم و فن و هنر ، نه به مثابه كالايي براي كسب متاعي پر سود بلكه به بالهايي براي عروج به محضرِ خالقِ دانا مقام می یافت.

 

امروز در كارگاه دين و شيمي كنار هم آمده‌ايم تا غبار غفلت ازسیمای ميراث گهربار دين برگيريم و با الهام گرفتن از روش‌هايي كه پيامبران، امامان و اولياء الهي براي تكوين ايمان و پايداري یقین به كار مي‌بستند و به آموخته‌ها دوام و لذت ، به تلاش ها قوام و عشق مي‌بخشيدند، اين  دانش به يادگار مانده‌ از جابربن حيان‌ها و رازي‌ها را اميدي تازه دهيم و اين کیمیای گران سنگ را كه در فراق دين و غفلت از عالم معنا در حصار نمره و مدرك و تست و كنكور به دام افتاده است و در باور  دانش‌آموزانمان ازجایگاه دانشی برای  لذت بردن، آفريدن  و پیمودن به توشه ای برای انباشتن و پس دادن  تنزل یافته  است، روحي تازه بدميم.

 

آرزومنديم براي تحقق اين امر خطير اساتيد محترم دانشگاه‌ها و حوزه‌هاي علميه تصويري آشكار از شباهت‌ها و تفاوت‌هاي يادگيري علمي و تحليل‌هايي روشن از نحوة شكل‌گيري باورهاي ديني و ايمان قبلي را به سرگروه هاي محترم درس شيمي سراسر كشور ارائه فرمايند تا در كارگاه هاي تخصصي بتوانيم به پاسخ پرسش هاي زير دست يافته و الگوهايي را براي ارتقاء كيفيت آموزشي درس شيمي در دوره متوسطه طراحي نمائيم.

1-چه تفاوت‌ها يا شباهت‌هايي بين اهداف يادگيري علوم  و اهدافی که منجر به تكوين ايمان می گردند ، موجود است.

2-محتواهاي قابل ارائه به فراگيران در علوم و آموزه‌هاي ديني واجد چه ويژگي هايي هستند.

3-روش‌هاي آموزش مؤثر و مورد استفاده در اديان و علوم كدام ها هستند.

4-شيوه‌هاي ارزشيابي  مورد استفاده در یادگیری علوم و ادیان چه تفاوت هایی باهم دارند .

اميدواريم اين كارگاه ها كه از طريق سرگروه هاي محترم درس شيمي استان ها در سراسر كشور تداوم خواهند يافت با بهره‌گيري از نتايج اين كارگاه‌ به روش‌هايي كاربردي و مؤثر در:

-         تقويت پرسشگري بين دانش‌آموزان

-         ارتقاء انگيزه ادامه دار آنان در زمينه دانش شيمي

-         افزايش علاقه و رغبت به حضوري فعال و مؤثر در فرايند يادگيري

-         لذت بردن از آموختن

-  و تقويت اراده و ميل به كشف و ابداع و نوآوري در عرصه دانش شيمي

-  و ايمان به خودباوري در ايفاي نقشي مؤثر و فعال در توسعه دانش شيمي

-  و شكل‌گيري باور آموختن به مثابه عبادت و بندگي به درگاه خالقِ دانا و حكيم منجر شود.

دبیرخانه راهبری درس شیمی کشور

مستقر در سازمان آموزش و پرورش استان کرمانشاه

 

 

بخشنامه برگزاری کارگاه علم ودین( دبیرخانه راهبری درس شیمی )

از

:

سازمان آموزش و پـرورش استان كرمانشاه

به

:

سازمان آموزش و پرورش استان

موضوع

:

برگزاری کار گاه علم ودین (دبیر خانه راهبری درس شیمی )

سلام عليكم

با احترام ، به اطلاع  مي رساند کارگاه آموزشی علم ودین توسط سازمان آموزش و پرورش استان کرمانشاه و با همکاری دفتر آموزش نظری و پیش دانشگاهی وزارت متبوع و با شرکت سر گروههای محترم درس شیمی سراسر کشور در تاریخ26و 27 اردیبهشت ماه 88با اهداف ذیل بر گزار میشود 1- تکامل تدریجی  اهداف آموزشی با بهره مندی از دین و فرهنگ به عنوان مهمترین سر مایه آموزشی  2-ارتقاءجایگاه علوم از جمله علم شیمی به عنوان یکی از ابزارهای تقویت ایمان به خدای یگانه  3-آگاهی بخشی به جامعه دبیران در خصوص نقش دین در ارتقاءکیفیت فرآیند یاددهی و  یادگیری    4-شناسایی روشهای مناسب بهره گیری از آموزه های دینی در جهت تقویت انگیزه فراگیران به علم آموزی و خرد ورزی . خواهشمند است سر گروه محترم آن استان با آمادگی لازم در این گرد همایی شرکت نماید مزید اطلاع با مراجعه به سایت گروهای آموزشی کرمانشاه به آدرس www.farhang21ir. به تفسیربه موضوع اهداف پر داخته شده است.

رديف

شــرح

1

زمان پذيرش : عصر جمعه مورخه 25/2/88

2

برنامه گردهمايي : شنبه و يكشنبه 26 و 27/2/88

3

آدرس محل گردهمايي : بلوار شهيد بهشتي پائين تر از سه راه 22 بهمن مركز آموزشي رفاهي فرهنگيان

4

تلفن هاي تماس : دبيرخانه راهبري شيمي (8378994) و مركز آموزشي رفاهي فرهنگيان  (8248701)

*  تذكر : لازم است حداكثر تا مورخه 20/2/88 جدول ذيل تكميل و به اين سازمان ارسال گردد .

رديف

نام و نام خانوادگي سرگروه

استان

نوع وسيله نقليه

تاریخ و ساعت ورود

تاریخ وساعت خروج

* مزيد اطلاع : با توجه به محدوديت امكانات و محل اسكان از آوردن همراه جداً خودداري گردد ./چ/24/1

جــلال اميني رئيس ســـازمــان  ازطرف     بصام تبار

-        .

 

 

تنهاي سرگردان هم جفت شد

magiran.com > روزنامه اعتماد ملي > شماره 904 7/2/88 > صفحه 20 (دانش) > متن

تنهاي سرگردان هم جفت شد
كشف ساختار مولكولي جديد مهر تاييد ديگري است بر تئوري كوانتوم

دانشمندان خبر از کشف مولکول جديدي دادند که تا پيش از اين تنها در تئوري امکان وجود چنين ساختاري وجود داشت. اين مولکول موسوم به مولکول »ريدبرگ« (Rydberg)، در واقع بر اثر پيوند شيميايي بسيار ضعيف و بي نهايت ناپايداري ميان دو اتم ساخته مي شود. اين نوع جديد پيوند که کشف آن در شماره اخير نشريه »نيچر« گزارش شده است، زماني تشکيل مي شود که يکي از دو اتم سازنده مولکول، تک الکتروني با فاصله بسيار دور از هسته اتم داشته باشد. کشف اخير باعث تقويت تئوري هاي بنيادي در فيزيک کوانتوم از جمله تئوري هاي مربوط به چگونگي رفتار و برهمکنش ميان الکترون ها مي شود که توسط انريکو فرمي (E.Fermi)، فيزيکدان برنده جايزه نوبل بسط يافت. اين مولکول هاي ريدبرگ مورد بحث، از دو اتم عنصر روبديوم ساخته شده اند که يکي از آنها اتم عادي و ديگري اتم ريدبرگ است. يکي از مدل هايي که مي تواند حرکت و موقعيت الکترون ها درون يک اتم را توضيح دهد مدل اوربيتالي است که بر اساس آن الکترون ها در لايه هاي الکتروني مختلفي به دور هسته اتم مي چرخند و اين لايه ها به تدريج از هسته اتم فاصله مي گيرند. با توجه به اين مدل، اتم ريدبرگ يک نمونه استثنايي به شمار مي رود چرا که در اين اتم يک الکترون وجود دارد که به تنهايي و در دورترين مدار ممکن به دور هسته مي چرخد. در واقع در مقياس اتمي مي توان گفت که فاصله اين تک الکترون تا هسته بسيار دور است.
    در سال 1934 انريکو فرمي پيش بيني کرده بود که اگر اتم ديگري در مجاورت اتم ريدبرگ قرار بگيرد و بتواند اين الکترون تنها و سرگردان را بيابد، ممکن است برهمکنشي ميان شان رخ دهد. کريس گرين (C.Greene)، فيزيکدان نظري دانشگاه کلورادو که وجود مولکول هاي ريدبرگ را براي نخستين بار پيش بيني کرده بود، در اين باره مي گويد: »با اينكه فرمي پيش بيني کرده بود برهمکنشي ميان اين الکترون و اتم مجاورش رخ خواهد داد، اما هرگز تصور نمي کرد که اين مولکول ها بتوانند شکل بگيرند.« گرين در ادامه افزود: »ما در خلال تحقيقات مان در دهه 1970 و 1980 به اين نتيجه رسيديم که امکان به وجود آمدن نوعي »ميدان نيرو« (Forcefield) ميان اتم ريدبرگ و اتم حالت پايه (اتم عادي)، وجود دارد.«
    ورا بندکوفسکي (V.Bendkowsky)، محقق دانشگاه اشتوتگارت آلمان که رهبري تحقيقات اخير منجر به کشف مولکول ريدبرگ را بر عهده داشت، در باره اين کشف مي گويد: »اگرچه غيرقابل تصور بود اما شکل گيري اين مولکول ها به دماهاي بسيار سرد نياز دارد.« به گفته بندکوفسکي »در واقع براي اينكه ميدان هاي الکتروني دو اتم بتوانند همديگر را بيابند و با هم برهمکنش داشته باشند، هسته هاي آنها بايد در فاصله مناسب از هم قرار بگيرند. ما براي رسيدن به اين منظور از يک ابرمافوق سرد روبيديوم استفاده کرديم. وقتي گاز را تا به اين حد سرد کنيد، اتم هاي موجود در آن به هم نزديک تر مي شوند.« در دماهاي بسيار نزديک به صفر مطلق (15/273 درجه سانتيگراد زير صفر) »فاصله بحراني« ميان اتم ها به حدود 100 نانومتر (صد ميليونيم ميليمتر) مي رسد. در چنين شرايطي اگر يکي از اتم ها اتم ريدبرگ باشد، پيوندي ميان اتم ها شکل مي گيرد که منجر به توليد مولکول ريدبرگ خواهد شد. در واقع اين شکاف 100 نانومتري موجود در مولکول ريدبرگ در مقايسه با آنچه در مولکول هاي عادي ديده مي شود، يک دره پهناور به شمار مي رود. پروفسور گرين در اين باره مي گويد: »الکترون ريدبرگ را مي توان به سگ گله اي تشبيه کرد که با چرخيدن هاي سريعش در بيروني ترين محيط دور گله سعي مي کند آنها را باهم و در يک جا نگه دارد و با سقلمه زدن هايش به گوسفندهايي که قصد بيرون رفتن دارند، آنها را به سوي مرکز گله برمي گرداند.« هل دادن اين الکترون در جهت دور شدن از هسته و به سوي محدوده تنهايي اش که باعث به وجود آمده اتم ريدبرگ مي شود، نيازمند انرژي است. دکتر بندکوفسکي در اين باره مي گويد: »ما براي تحريک اتم ها به منظور رسيدن به حالت ريدبرگ از ليزر استفاده کرديم. در واقع اگر گازي با چگالي بحراني داشته باشيد که در آن دو اتم در فاصله اي از هم قرار داشته باشند که بتوانند با هم مولکولي را تشکيل دهند، مي توان با تحريک يکي از اتم ها به حالت ريدبرگ، يک مولکول ريدبرگ به وجود آورد.« البته اين آزمايش که در شرايط مافوق سرد انجام مي شود، سرعت بسيار زيادي نيز دارد: پايدارترين مولکول ريدبرگ تشکيل شده در اين آزمايش، عمري بيشتر از 18 ميکروثانيه (18 هزارم ثانيه) نداشت. اگرچه عمر مولکول ريدبرگ در حد يک چشم بر هم زدن هم نيست اما اين حقيقت که مولکول هاي ريدبرگ مي توانند تشکيل شوند و مورد مشاهده قرار گفتند، منجر به تاييد تئوري هاي اتمي ديرپايي در فيزيک کوانتوم شده است. هلن فيلدينگ (H.Fielding)، شيمي فيزيکدان دانشگاه کالج لندن در اين باره مي گويد: »مراحل منجر به اين کشف، يکي از هيجان انگيزترين مجموعه آزمايش هاست. کشف مولکول ريدبرگ نشان مي دهد که روش به کار رفته در اين آزمايش ها، کاملادرست بوده است. آنچه در حال حاضر از خود اين کشف نيز جذابيت بيشتري دارد اين است که ببينيم با استفاده از اين روش چه تئوري هاي بنيادي ديگري در فيزيک را مي شود مورد آزمايش قرار داد.«
    پيش بيني پروفسور گرين در مورد امکان وجود موکول هاي ريدبرگ در واقع با الهام از کارهاي تحقيقاتي يکي ديگر از فيزيکدانان برنده جايزه نوبل بود. زماني که در سال 1924 فيزيکداني هندي به نام ساتيندرا ناث بوز (S.Nath Bose) برخي از محاسبات نظري اش را براي آلبرت آينشتاين ارسال کرد، اين فيزيکدان بزرگ آلماني يک پيش بيني مهم انجام داد، آينشتاين گفت: اگر گازي تا دماهاي بسيار پايين سرد شود، تمام اتم هاي آن ناگهان تا »پايين ترين حالت انرژي ممکن«شان رمبش مي کنند. به اين ترتيب اين اتم ها تقريبا منجمد مي شوند و رفتارشان يکسان و کاملاقابل پيش بيني خواهد بود. اين وضعيت به نوعي مشابه زماني است که يک گاز به طور ناگهاني متراکم و به قطرات مايع تبديل مي شود. مدت ها پس از اين پيش بيني آنشتاين، دانشمندان توانستند با سرد کردن و به دام انداختن اتم هاي فلزات قليايي به مفهوم متراکم کردن بوز-آينشتاين دست يابند. بر اساس اين يافته ها بود که پروفسور گرين دريافت فيزيک مافوق سرد مي تواند براي تشکيل مولکول هايي مورد استفاده قرار گيرد که در ساير شرايط به سادگي به وجود نمي آيند.
    BBC، April 25، 2009
    
    نابغه هندي
    ساتيندرا ناث بوز (1974 – 1894) فيزيکداني هندي از ايالت بنگتاي شرقي بود که در فيزيک رياضياتي تخصص داشت. بيشتر او را به خاطر کارهايش در زمينه مکانيک کوانتوم که در دهه 1920 انجام داد، مي شناسند. کارهاي ارزشمند اين فيزيکدان پايه گذار آمار بوزينشتاين و تئوري تراکم بوز-آينشتاين شد. پس از مرگ او فيزيکدانان ذرات بنيادي، »بوزون« (Boson) را به به پاس کارهاي ارزنده او نامگذاري کردند. اگرچه کارهاي تحقيقاتي بعدي در زمينه هاي بوزون، آمار بوز-آينشتاين و تراکم بوز-آينشتاين منجر به اعطاي جايزه نوبل به بسياري از دانشمندان شد، خود بوز هرگز مفتخر به دريافت اين جايزه نشد. بوز علاوه بر تبحر در رياضيات فيزيکي، استعدادهاي ديگري نيز داشت که از آن جمله مي توان به توانايي او در صحبت کردن به چند زبان و نواختن سازي هندي موسوم به »اسراج« که چيزي شبيه به ويلن است نيز اشاره کرد. در کتابي از بوز با عنوان »مرز علمي« يادداشتي از فيزيکداني به نام جايانت نارليکار (J.Narlikar) آمده است که در آن نوشته شده: »کار بوز روي آمار ذره اي در سال 1922 که باعث روشن شدن علت رفتار فوتون ها همچنين باز شدن در جديد به سوي ايده هاي نوين در زمينه آمار ميکروسيستم هاي تابع قوانين تئوري کوانتوم شده است، يکي از 10 دستاورد برتر قرن بيستم به شمار مي رود و بي شک مي توان آن را در رديف کارهاي مستحق دريافت جايزه نوبل طبقه بندي کرد.«
    
    دستاني كه به بمب هسته اي آلوده اند
    انريکو فرمي (1954 - 1901) فيزيکدان آمريکايي ايتاليايي الاصلي است که بيشتر او را به خاطر زحمات و کارهاي ارزنده اش در مساله »واپاشي بتا« مي شناسند. طراحي نخستين رآکتور هسته اي همچنين گسترش نظريه کوانتومي نيز از ديگر افتخارات فرمي به شمار مي رود. فرمي در سال ۱۹۳۸ به خاطر کارهاي ارزنده اش در زمينه راديواکتيو موفق به دريافت جايزه نوبل فيزيک شد. فرمي بي شک يکي از بزرگ ترين فيزيکدانان هسته اي قرن بيستم به شمار مي رود. فرمي در 17سالگي بود که تحصيل فيزيک را در دانشگاه پيزا در ايتاليا آغاز کرد و در سال 1922 با دريافت درجه دکترا از همان دانشگاه فارغ التحصيل شد. رساله دکتراي فرمي در مورد پراکندگي امواج ايکس يود. فرمي تابستان ۱۹۴۴ به همراه خانواده اش به آزمايشگاه لوس آلاموس در نيومکزيکو رفت و به عنوان مشاور روبرت اوپنهايمر نقش انکارناپذيري در اختراع و ساخت بمب اتمي داشت. او تا روزهاي آخر عمرش در ايلينوي سکونت داشت و کرسي استادي دانشگاه شيکاگو را نيز بر عهده گرفت. بعد از دريافت جايزه نوبل سال ۱۹۳۸ فرمي در سال 1954 موفق به کسب مدال ماکس پلانک نيز شد. به نام فرمي و به پاس تلاش ها ارزنده او در فيزيک، گاز فرمي (گازهاي الکتروني)، فرميون ها (گروهي از ذرات بنيادي)، عنصر فرميوم همچنين آزمايشگاه فرمي(ميزبان تواترون، قوي ترين شتاب دهنده جهان پيش از راه اندازي LHC) نامگذاري شده اند. کميسيون انرژي اتمي آمريکا به يادبود اين دانشمند بزرگ، جايزه انريکو فرمي را به ارزش ۳۷۵۰۰۰ دلار پايه گذاري کرد که هر ساله اعطا مي شود.
    
□

بانک سولات امتحانی

 

معرفی بانک سوالات

ویژه داوطلبان کنکور سراسری و دانش آموزان دوره ی ژیش دانشگاهی سال سوم متوسطه

ورود به آدرس بانک سوالات